Программа дополнительного образования: "По дороге в школу" для детей от 5 до 7 лет

Автор:

Баянова Людмила Владимировна,

учитель-дефектолог, логопед

МАДОУ д/сад №133 к/в города Тюмени

ВВЕДЕНИЕ

От большинства дополнительных образовательных программ данная программа отличается тем, что на первое ставится не обучение детей, как обычно, а происходит развитие умственных способностей, нравственных и моральных качеств. Данная программа предполагает  дополнение, расширение и углубление базовых знаний, т. е. развитие у детей навыков и умений, снабжение их информацией, которая будет необходима им в дальнейшей жизни. В процессе достижения этой цели важно воспитывать творческих детей. Все занятия проходят в игровой форме, следует отметить огромную роль игр в воспитании детей. «Игра,  - считал К. Д. Ушинский, - это мир практической деятельности для ребенка, в игре удовлетворяются духовные и физические потребности, формируется ум, сердце и воля». Через чувственное восприятие дети закрепляют восприятие простых предметов (цвет, форма, величина). Через осмысленное восприятие они учатся воспроизводить мыслительные операции, такие как анализ и синтез, а также учатся сравнивать предметы, группировать, классифицировать, выявлять закономерности. Основу данной программы составляют занятия: по развитию речи, обучению грамоте. На занятиях по развитию речи дети учатся сравнивать объекты и явления природы по признакам сходства и различия, самостоятельно применять знания о природе, связно составлять рассказы творческие и сказки собственного сочинения.

   Целенаправленные занятия по развитию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают выделять существенные связи и отношения между объектами. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но  и на способы достижения ее. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать временные и причинные зависимости.

Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает влияние и на речевое развитие ребенка: способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи. Важно то,что выработанные в процессе занятий стремление фиксировать выделенные закономерности в слове ведет к активному поиску детьми способов словесного выражения, к использованию всех речевых возможностей.

В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления. При этом в познавательную деятельность включается и речь, выступающая в качестве носителя способа действия в ней.                                                        

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Большинство детей, имеющих речевое расстройство, испытывают значительные трудности в составлении собственных высказываний они не могут правильно построить предложения, логически спланировать и составить рассказ, установить причинно -  следственные связи, не могут сравнить, обобщить, классифицировать. Дети с задержкой психического не умеют логически мыслить, у них страдают простейшие логические структуры мышления, чаще всего им подвластно только наглядно – образное мышление.Поэтому основной целью курса считаю:

- развивать логическое мышление детей на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации и систематизации;            

- формирование у дошкольников простейших логических структур мышления, не исключая словесно – логическое мышление, через занятие.                                                                                                

Основными задачами данной программы являются:                                   

- учить классифицировать предметы по различным основаниям;             

- учить сравнивать предметы и образы;                                                        

- учиться относить схематическое изображение с реальными предметами; 

- учить составлять группу из отдельных предметов, разделять их по характерным признакам;   

- развивать быстроту мышления, побуждать делать самостоятельные выводы;                                                                                                           

- учить развернуто отвечать на вопросы, делать умозаключения;                     

- учить устанавливать причинно – следственные связи.

Для достижения поставленных задач предлагаю следующие формы работы:                                                                                                                

- подгрупповое занятие, включающее игры, специально подобранные;                    

- самостоятельная деятельность детей;                                                                   

- рассматривание иллюстраций;                                                                               

- чтение художественной литературы;                                                                

- викторины.

Считаю целесообразным проводить занятия по следующей схеме: орг. момент, изучение нового материала, физ. Пауза, закрепление нового  материала, развивающая игра.

 ТЕМАТИКА И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Так как основной целью дошкольного образования является подготовка ребенка к школьной жизни, поэтому тематика данной программы включает в себя те разделы, которые помогут ребенку ориентироваться и легче усваивать материал в школе.                                                       

Содержание разделов:                                                                                               

- упражнение на выделение количественных характеристик, множеств объектов, уравнивание количеств; 2 ч. 

- упражнение на выделение признаков объекта (цвет, форма, величина); 2 ч.  

– упражнение на пространственное расположение предметов (внутри, снаружи) 2 ч.                                     

- упражнение на формирование приемов умственных действий (классификация, сравнение, анализ, синтез) 8 ч.    

- упражнение на развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, воображение) 10 ч.

- упражнение и задания на развитие характерных качеств (причинность, системность) 8 ч.               

Результативность и усвоение данной программы определяют следующие критерии:                                                                                           

высокий уровень: ребенок владеет основными логическими операциями, устанавливает сходства и различия предметов, распределяет предметы по группам, владеет обобщающими понятиями, делает умозаключения, умеет ориентироваться в пространстве, на листе бумаги, имеет достаточный словарный запас, умеет работать в коллективе.                                                                                               

средний уровень: владеет логическими операциями сравнения и обобщения, устанавливает сходство и различия предметов, но не всегда видит существенные признаки, объединяет предметы в группы, но испытывает трудности в их самостоятельном распределении, деление целого на части и наоборот вызывают затруднения, затрудняется самостоятельно делать умозаключения, имеет достаточный словарный запас и способен ориентироваться в пространстве, но не всегда внимателен.                                                                                                 

низкий уровень: логическими операциями владеет с большой помощью, испытывает значительные трудности в установлении сходства и различия предметов, не может самостоятельно объединить предметы в группы, деление целого на части и наоборот вызывают значительные трудности, умозаключения самостоятельно делать не может, словарный запас мал и неточен, чаще всего невнимателен и неусидчив.

КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ.                                                                                  

– Умение сравнивать, классифицировать, обобщать предметы окружающей действительности.                  

– Умение ориентироваться в пространстве, различать право – лево, верх – низ.

– Умение детей запоминать, воспроизводить, доказывать, рассуждать.  

– Умение решать логические задачи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Данная программа включает в себя несколько разделов, а разделы соответствуют определенной логической операции, которой будут обучать на занятиях.

Анализ – синтез. Цель – научить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь, игры и упражнения в нахождении логической пары (кошка – котенок, собака – щенок), поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий), работа с пазлами различной сложности, выкладывание картинок из геометрических фигур.

Сравнение.  Цель – учить устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам, развивать внимание, совершенствовать ориентировку в пространстве. Игры: закрепление понятий: большой – маленький, низкий – высокий, длинный – короткий, широкий – узкий, выше – ниже, дальше – ближе.

Ограничение. Цель – учить выделять один или группу предметов по определенным признакам, развивать наблюдательность. Игры на обобщающие понятия: мебель, посуда, овощи и т.д.

Систематизация. Цель – учить выявлять закономерности, расширять словарь, учить рассказывать по картине, перессказ. Игры (подобрать недостающую деталь, картинку, рассказы по серии картин).

Умозаключение. Цель – учить делать заключение, развивать воображение. Игры: поиск положительного и отрицательного в явлениях (идет дождь, питает растения – это хорошо, но человек может промокнуть, заболеть – это плохо), оценка верности суждений (ветер дует, потому что деревья качаются. Верно?). Решение логических задач.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список литературы

• «Развитие логического мышления и речи у детей» М., Сфера, 2005г.
• «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»  Е.А. Стребелева, 2001г.
• «Раз-ступенька, два- ступенька…» Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина М.-Балас 2002г.
• « Речь дошкольника и ее исправление» Мелехова Л.В. М- Просвещение,1967г.
• « Дети с ОНР воспитание и обучение» Филичева Т.Б. М.-2000г.
• « Развитие логики и речи у детей» Заводонова Н.В. Ростов на Дону,2005г.
• « Занимательное азбуковедение», Волина В.В. М.,- 1991г.
• « Как помочь ребенку стать смышленным» Зак А. М.,- 1997г.
• « Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова З.А., М.,- 1985г.

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!

Способы и методы защиты прав:

Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений, то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным  и уголовным законодательством).