Проект «Сказочные тропинки» (познавательное развитие детей раннего возраста посредством технологии геокешинга)

Автор:

Шарипова Наргис Мадвалиевна

воспитатель

МАДОУ детский сад № 85 города Тюмени

Проект «Сказочные тропинки»

(познавательное развитие детей раннего возраста посредством сказок и технологии геокешинга)

Содержание 

Пояснительная записка к проекту

Календарный план проекта

Рекомендации по применению геокешинга

Картотека игр с элементами геокешинга по сказкам (для детей раннего возраста)

Выводы по итогам проекта

Пояснительная записка к проекту 

Актуальность темы проекта продиктована значимостью раннего возраста для формирования познавательной активности ребенка. В период от двух до трех лет закладывается основа будущей любознательности, исследовательского поведения и интереса к окружающему миру.

Наблюдая за своими воспитанниками, я видела их потребность в новых сенсорных впечатлениях и как естественно для них познание через действие и игру. Однако традиционные методы не всегда позволяют в полной мере удержать внимание детей. Поэтому возникла необходимость поиска такой формы работы, которая сочетала бы в себе увлекательное приключение, решение задач познавательного развития. Мне помогла технология геокешинга.

Образовательный геокешинг – это интерактивная игровая технология, основанная на поиске спрятанных объектов («тайников») с использованием сюжетной линии, которая превращает процесс познания в увлекательное приключение.

Геокешинг — одна из современных технологий дошкольного образования.

Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Задача, которую решают игроки в геокешинг – поиск тайников, сделанных другими участниками игры. Складывая смысл составляющих его слов geo (земля) иcache (тайник), получается – «поиск тайника в земле».

«Образовательный геокешинг» — педагогическая технология, помогающая ребенку самостоятельно познавать окружающий мир. Развивается ориентировка в пространстве, мышление, понимание речи, любознательность, наблюдательность и творчество.

Суть технологии – организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом. Современные технологии позволяют проводить обучение детей в виде игры, делают обучение интересным, творческим и значимым для участников. 

В работе с детьми раннего возраста геокешинг адаптируется, маршруты поиска строятся по знакомым сказкам, а в тайниках находятся персонажи, сенсорные материалы для обследования.

Использование сюжетов сказок в формате игры-путешествия с поиском «тайников» позволяет превратить образовательный процесс в эмоционально окрашенное событие, что способствует развитию познавательного интереса и активизирует речь детей.

Целью данного проекта стало развитие познавательного интереса у детей раннего возраста через сказки и технологию образовательного геокешинга.

Для достижения этой цели были поставлены и решались следующие задачи. В первую очередь, я стремилась пробудить и поддерживать у детей интерес к исследовательской деятельности и совместному поиску, используя сказочный сюжет. Важным направлением стало обогащение сенсорного опыта детей, я познакомила их с разнообразными свойствами предметов (формой, цветом, фактурой, весом) через тактильное обследование материалов, спрятанных в «тайниках». Параллельно решались задачи речевого развития, которые включали стимулирование активной речи через звукоподражания, повторение коротких фраз и слов-признаков (мягкий, круглый, твердый, гладкий), а также расширение пассивного словаря. Кроме того, в ходе проекта формировались первые навыки коллективного взаимодействия, умение действовать сообща, по очереди, помогать друг другу и следовать за взрослым по определенному маршруту, ориентируясь в пространстве группы.

Проект был реализован в период с января 2026 года по июнь 2026 года и носил среднесрочный характер, что позволило мне провести серию игр и проанализировать их результативность.

Практическая реализация проекта строилась на основе разработанной мной картотеки игр с элементами геокешинга по сказкам. В основу были положены сюжеты, наиболее близкие и понятные детям двух-трех лет (сказки «Как друзья помогли зайцу искать морковку», «Колобок», «Теремок», «Репка»). Каждая игра представляла собой последовательное путешествие, где дети вместе со мной отправлялись на поиски спрятанных «тайников», каждый из которых содержал новый предмет для обследования и продвигал нас по сказочному сюжету.

Например, в игре «В поисках колобка» мы двигались по следам сказочного героя, находя контейнеры с круглыми предметами разной фактуры (мягким помпоном, гладким резиновым шариком и твердым деревянным кружочком). Дети тренировали тактильную чувствительность, закрепляли в речи слова-признаки. Итогом поиска становилась найденная игрушка Колобка, радость от совместного достижения цели и дружное повторение знакомых слов из песенки.

В игре по мотивам «Теремка» («Животные в домике») я акцентировала внимание на исследовании разнообразных наполнителей тайников – от легких деревянных палочек до шершавой шишки. Так я смогла закрепить у детей представления о величине, весе и фактуре. Игра «Тянем репку!» была направлена на формирование коллективных действий, после нахождения каждого нового персонажа и связанного с ним сенсорного предмета (кусочка желтой ткани, мягкого шнурка, пушистого помпона) дети выстраивались в цепочку, имитируя действия героев сказки, и повторяли фразу «тянем-потянем».

Мои наблюдения показали, что у детей значительно вырос уровень познавательной активности. Если в начале проекта некоторые дети испытывали неуверенность или стеснение, то к концу проекта я видела интерес каждого ребенка. Процесс поиска стал вызывать устойчивый положительный эмоциональный отклик, дети активно включались в обследование найденных предметов, старались первыми потрогать и назвать их свойства.

Значительные изменения произошли и в речевом развитии детей. Регулярное проговаривание звукоподражаний, коротких фраз и слов-признаков в эмоционально насыщенной игровой ситуации привело к активизации речи. Дети стали смелее использовать в самостоятельной игре слова «круглый», «мягкий», «твердый». Благодаря играм-путешествиям у детей сформировались начальные навыки пространственной ориентации и умение действовать по инструкции взрослого в рамках знакомого маршрута.

Помимо этого, я отметила положительную динамику в развитии социально-коммуникативных навыков. Дети учились ждать своей очереди, чтобы ощупать находку, действовать сообща, как в игре «Репка», радоваться общему результату.

Таким образом, реализация проекта доказала, что геокешинг на материале сказок является эффективным средством для развития детей раннего возраста. Он пробуждает познавательный интерес, создает прочную основу для развития сенсорной сферы, речи и социальных навыков, позволяя ребенку быть активным исследователем и участником увлекательного приключения. Опыт, полученный в ходе проекта, будет мной использован в дальнейшей работе, а картотека игр продолжит пополняться новыми разработками.

Календарный план проекта 

 Рекомендации по применению геокешинга

Успешность использования образовательного геокешинга в работе с самыми маленькими детьми зависит от учета их возрастных особенностей. Воспитателю важно помнить, что ведущей деятельностью в этом возрасте является предметно-игровая деятельность, а внимание детей носит непроизвольный характер. Поэтому вся игра должна строиться как короткое, эмоционально насыщенное приключение, где каждый этап понятен и доступен. 

Рекомендуем использовать знакомые сюжеты русских народных сказок, которые уже имеют простую, повторяющуюся структуру. Это создает у детей чувство предсказуемости и безопасности, позволяя им сосредоточиться на поиске и сенсорном обследовании. Продолжительность одной игры-путешествия не должна превышать 15 минут, при этом важно чередовать моменты активного движения (поиск тайников) с моментами сосредоточенного тактильного обследования найденных предметов. Маршрут поиска следует заранее продумывать так, чтобы он проходил в хорошо знакомом детям пространстве (групповая комната, физкультурный или музыкальный зал, участок на улице) и не содержал потенциально опасных зон.

Ключевой элемент игры – «тайник». Для детей раннего возраста он должен быть легко обнаруживаемым, но при этом создавать эффект неожиданности. Лучше всего использовать пластиковые контейнеры небольшого размера с закругленными краями или яркие мешочки из ткани. Каждый тайник наполняется двумя составляющими: предметом-маркером, связанным с сюжетом (фигурка персонажа, картинка), и сенсорным материалом. Сенсорные материалы необходимо подбирать разнообразными по фактуре, весу, температуре: гладкие морские камешки, пушистые помпоны, шершавые шишки, мягкие лоскутки ткани, деревянные палочки, резиновые мячики. Важно, чтобы все предметы были безопасными для детей (достаточно крупными, без острых краев, чистыми). Количество тайников в одной игре не должно превышать 4-5, чтобы игра не переутомляла детей, а каждый найденный предмет успевал стать предметом общего обсуждения. В финальной точке путешествия обязательно должен находиться главный «сюрприз» – игрушка-персонаж (колобок, теремок с жителями, муляж репки) или натуральный объект (например, настоящая репка), который доставит детям радость от завершения поиска.

В игре с элементами геокешинга воспитатель выступает как равноправный участник-помощник, который задает эмоциональный тон, комментирует действия, создает речевые образцы для подражания. Рекомендуемя использовать медленный, четкий темп речи, выделять интонационно ключевые слова (признаки предметов, звукоподражания). После того как ребенок находит тайник и достает предмет, воспитатель должен дать ему время на самостоятельное обследование. Особенно эффективен прием побуждения к тому, чтобы дети договаривали фразы, когда взрослый начинает, а ребенок заканчивает знакомое слово или короткую фразу. Например, «Колобок какой? Круглый!». Важно поощрять любые речевые проявления детей, даже если это просто звукоподражания или отдельные слоги. Не следует требовать от всех детей проговаривания полных слов или правильной последовательности сказки – главное, чтобы каждый ребенок получил положительный опыт речевого взаимодействия.

Каждая игра должна быть направлена на обогащение тактильного опыта. Воспитателю рекомендуем дать предмет ребенку и показать разные способы обследования (погладить ладошкой, сжать в кулачке, покатать между пальцами, сравнить два предмета). Можно организовать «коллективное обследование», когда один найденный предмет передается по кругу, чтобы каждый ребенок мог его потрогать. В зависимости от сюжета, в тайники можно закладывать материалы, контрастные по одному признаку. Например, в игре «Колобок» все предметы круглые, но разные по фактуре. В игре «Теремок» предметы различаются по весу (легкие палочки и тяжелые камешки) и размеру. Постепенно, по мере освоения игры, можно усложнять маршрут, добавлять новые точки или усложнять сенсорные задания.

Игры по сказкам идеально подходят для развития первых навыков совместной деятельности. В игре «Репка» воспитатель помогает детям выстроиться в цепочку и имитировать совместное вытягивание, акцентируя слова «вместе», «дружно». В «Теремке» финальное «заселение» животных создает ситуацию общего дела. Рекомендуем формировать очередность. Важно создавать ситуации, где дети помогают друг другу. Например, если кто-то не может открыть контейнер, предложить помочь соседу. Положительные эмоции от совместного достижения цели  закрепляют желание участвовать в таких играх в дальнейшем.

Группа раннего возраста всегда разнородна по уровню развития. Воспитателю следует учитывать, что одним детям нужна лишь минимальная помощь, а другим – постоянная поддержка. Для более активных детей можно предлагать дополнительные задания (найти следующий тайник по ориентиру, назвать два свойства предмета, повторить более длинную фразу). Детям, которые стесняются или имеют речевые трудности, важно дать возможность действовать на комфортном для них уровне (просто потрогать предмет, улыбнуться в ответ, показать жест). Поощрять нужно каждого ребенка, фиксируя даже самые маленькие успехи. Индивидуальная работа может продолжаться и за пределами игры (предложить такому ребенку вместе с воспитателем «проверить» тайники перед игрой или повторить звукоподражание в спокойной обстановке).

Эффективность проекта возрастает, если родители знакомы с его задачами и поддерживают интерес детей дома. Воспитателю рекомендуем проводить краткие консультации, объясняя, как обычная прогулка или игра могут быть превращены вмаленькийгеокешинг (найти под кустом шишку, спрятать игрушку и поискать ее вместе, называя свойства предметов). Можно подготовить для родителей буклеты с описанием игр, которые проводились в детском саду, и предложить варианты для домашнего использования. Желательно привлекать родителей к пополнению сенсорной базы (сбору природных материалов, изготовлению мешочков для тайников).

Для отслеживания динамики развития познавательного интереса и речевых умений рекомендуем вести простые дневники наблюдений, отмечая, какие дети проявляют инициативу, как меняется их активность от игры к игре, какие слова и признаки начали использовать в речи. Успешность проекта подтверждается устойчивым интересом детей к повторным играм, радостью от участия, желанием самостоятельно инициировать подобные путешествия. По мере взросления детей игру можно усложнять, вводить новые сказки (например, «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»), использовать карты-схемы с картинками, добавлять задания на различение цвета и формы. Важно сохранять игровую основу и эмоциональную привлекательность, так как именно они являются главным для развития познавательного интереса в раннем возрасте.

Картотека игр с элементами геокешинга по сказкам

(для детей раннего возраста) 

Игра по сказке «Как друзья помогли зайцу искать морковку»

 Цель игры: расширять познавательную активность детей раннего возраста, формировать навыки игрового взаимодействия с игрушками-персонажами, обогащать сенсорный опыт при поиске предметов в природных условиях, стимулировать речевую активность и воспитывать отзывчивость (желание помочь игровому персонажу).

Задачи игры: формировать представление о взаимопомощи через обыгрывание сюжета с мягкими игрушками (заяц и его друзья); стимулировать произнесение слов-признаков и слов-действий; упражнять в ориентировке в пространстве участка детского сада (движение по маршруту, поиск тайников); активизировать речь через повторение простых фраз и звукоподражаний.

Ход игры

Игра разворачивается на прогулочном участке. Воспитатель привлекает внимание детей к мягкой игрушке – Зайчику, который сидит под кустиком и грустит. Взрослый сообщает, что Зайчик потерял корзину с морковкой и просит ребят помочь ее найти. В поисках детям помогают другие мягкие игрушки (медвежонок, персонажи из мультфильмов), которые «встречаются» по маршруту.

В последнем тайнике детей ждет главная находка: корзинка, в которой лежит морковка. Воспитатель предлагает детям вместе позвать Зайчика: «Иди, Зайка! Мы нашли!». Завершается игра дружной радостью: Зайчик благодарит детей, «угощает» их морковкой и вместе с ребятами играет в подвижную игру «Зайка серый умывается». 

Методические рекомендации:

– перед началом игры обыграйте мотивацию, проговорите, что Зайчику грустно одному, ему нужна помощь друзей (детей);

– в зависимости от погодных условий и особенностей участка, изменяйте места «тайников», чтобы поддерживать интерес детей к поиску;

– после завершения игры эмоционально похвалите каждого ребенка за помощь. 

Игра «В поисках колобка» 

Цель игры состоит в том, чтобы расширять познавательную сферу детей, познакомить детей с простыми сенсорными свойствами предметов, стимулировать активную речь и создать положительный эмоциональный опыт совместного поиска.

Задачи игры включают: знакомство с народными сказками, развитие тактильной чувствительности при обследовании предметов руками; стимулирование произнесения слов-признаков (мягкий, круглый, твердый); формирование умения следовать за взрослым по маршруту и ориентироваться в пространстве группы и участка детского сада; закрепление устойчивых речевых формул. 

Ход игры

Игра строится по сюжету «Колобка». Дети вместе с воспитателем «идут» вслед за Колобком и ищут его следы. В контейнерах тайников лежат круглые предметы разных фактур, например мягкий помпон, гладкий резиновый шарик и плоский деревянный кружочек. После каждой находки детям предлагается потрогать предмет и назвать его признаки: круглый, мягкий, гладкий, твердый. Воспитатель помогает активизировать речь, повторяя слова, выделяя их интонационно и предлагая детям закончить короткие фразы: «Колобок какой? … круглый!». В последнем тайнике спрятана игрушка (Колобок), рядом с которой взрослый предлагает детям произнести часть короткой песенки или словесной формулы, например «Я от бабушки ушел», после чего игра завершается дружным «поймали Колобка!». Сенсорный компонент сосредоточен на ощупывании и сравнении материалов, а речевой – на повторе признаков и коротких формул речи. 

Методические рекомендации:

– помогайте детям ощупывать предметы ладонями и пальчиками;

– поручайте детям проговаривать хотя бы одно слово-свойство;

– постепенно усложняйте путь поиска за счет новых точек. 

Игра «Животные в домике»

(по мотивам сказки «Теремок»)

Цель игры состоит в формировании тактильных эталонов и поддержке раннего развития речи через звукоподражание и простые словосочетания, а также в развитии пространственной ориентации через поиск тайников, в формировании познавательного интереса к народным сказкам.

Задачи включают: развитие умения обследовать предметы разной фактуры; расширение активного и пассивного словаря за счет названий животных, свойств предметов и звукоподражаний; освоение коллективных действий «вместе строим», «вместе ищем», «вместе заселяем»; поддержку элементарных представлений о величине, весе и мягкости; формирование положительного эмоционального отношения к совместной игровой деятельности.

Ход игры

Игра опирается на сказку «Теремок». На маршруте прячутся тайники, каждый из которых содержит маленькую фигурку или карточку животного и сенсорный материал. Например, в тайнике Мышки можно найти легкие деревянные палочки, в тайнике Лягушки – гладкие камешки, в тайнике Зайца – мягкие кусочки ткани, а в финальном тайнике Медведя – большую шишку.

После каждой находки дети трогают предметы, сравнивают их и произносят короткие звукоподражания: «пи-пи» для Мышки, «ква-ква» для Лягушки, «топ-топ» для Медведя. Воспитатель мягко расширяет речь, добавляя простые сочетания: «мышка маленькая», «камешек гладкий», «шишка шершавая».

В завершение все фигурки «поселяются» в теремок, что помогает закрепить сюжет и последовательность действия. Сенсорные задания направлены на различение веса, фактуры и размера, речевые – на звукоподражания, простые словосочетания и обозначение величины. 

Методические рекомендации:

– используйте медленный темп и повтор, чтобы активировать речь;

– поощряйте индивидуальные и хоровые ответы детей;

– не требуйте правильной последовательности сказки, важен процесс. 

Игра «Тянем репку!» 

Цель игры состоит в развитии сенсорного восприятия, познавательной сферы, активизации речи и формировании навыков совместного двигательного действия по модели цепочки персонажей.

Задачи игры включают: развитие тактильного восприятия через обследование предметов разной фактуры; стимулирование речевого подражания через повтор коротких формул и слов-признаков; формирование умения действовать по сигналу взрослого; развитие чувства последовательности событий; расширение знаний о цвете, форме и размере.

Ход игры

Игра проводится по мотивам «Репки». На участке или в группе прячутся тайники: сначала контейнер с картинкой Деда и предметом-маркером, например кусочком желтой ткани, потом контейнер с картинкой Бабки и мягким шнурком, далее с Внучкой и маленьким мячиком, затем с Жучкой и пушистым помпоном, после – с Кошкой и гладким камешком, с Мышкой и маленькой деревянной палочкой.

Каждый найденный предмет ребенок ощупывает и называет его качество при поддержке взрослого: мягкий, пушистый, гладкий, твердый. После каждого тайника дети «становятся в цепочку» и повторяют короткую речевую формулу «тянем-потянем», протягивая руки вперед.

В финальной точке спрятана «репка» – муляж репки или мешочек, в котором спрятан настоящий овощ. Дети дружно «тянут» и с радостью «вытягивают» репку, после чего могут провести небольшое тактильное обследование: перекатывать репку руками, нюхать, называть цвет и форму. Сенсорный блок работает на различение формы, текстуры и цвета, речевой – на повтор ритмических фраз и простых слов. 

Методические рекомендации:

– формируйте очередность: кто за кем тянет;

– поощряйте коллективное действие: «вместе», «помогли»;

– в конце предложите повторно назвать свойства репки.

Выводы по итогам проекта 

Реализация среднесрочного проекта «Сказочные тропинки»(познавательное развитие детей раннего возраста посредством сказок и технологии геокешинга)показала высокую эффективность. За период с января по июнь 2026 года удалось достичь следующих результатов.

У детей значительно повысился уровень познавательной активности. Игровая форма поиска «тайников» в сочетании с любимыми сказочными сюжетами позволила превратить образовательный процесс радостное приключение. Дети с интересом включались в игры, проявляли инициативу, стремились самостоятельно обследовать найденные предметы.

Существенно обогатился сенсорный опыт детей. Благодаря использованию разнообразных материалов в тайниках дети научились различать и называть основные свойства предметов (мягкий – твердый, гладкий – шершавый, круглый, легкий – тяжелый). У детей сформировались элементарные тактильные эталоны, они стали увереннее обследовать предметы руками, сравнивать их между собой.

Наметилась положительная динамика в речевом развитии. Регулярное проговаривание звукоподражаний, коротких фраз в контексте игры привело к активизации речи. Дети стали смелее использовать усвоенные слова в самостоятельной деятельности, увеличился объем активного словаря, появилось стремление повторять за взрослым.

Сформировались начальные навыки коллективного взаимодействия. Игры способствовали развитию чувства общности, умению радоваться общему результату.

Технология геокешинга доказала свою практическую ценность. Полученные результаты подтверждают целесообразность дальнейшего использования данной технологии, внедрения ее в практику работы с детьми раннего возраста в условиях детского сада.

Литература: 

1. Доронина Е.Ю. Потенциал образовательного геокешинга в развитии детей дошкольного возраста при реализации ФГОС ДО//Дошкольник РФ. – 19. 09. 2018 

2. Качалова Т., Федюшкина Е. Новый формат летней оздоровительной работы с детьми – геокешинг // Справочник старшего воспитателя. – 2018. — №7. 

3. Павленко В.И. Образовательный геокэшинг как комплексный метод развития дошкольников. – УрокРФ. — Режим доступа: https://урок. рф/library/obrazovatelnij_geokeshing_115243. html 

4. Федяева О.В. Потенциал образовательного геокешинга в развитии самостоятельности и любознательности у детей дошкольного возраста. – Дошколенок. ру, 2020. – Режим доступа: https://dohcolonoc. ru/stati/16472-potentsial-obrazovatelnogo-geokeshinga. Html 

5. Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя» № 7, 2018 г. // Актион Образование 

Интернет-ресурсы:

https://s-ba.ru/tpost/a997oyntd1-tehnologiya-geokeshing-v-rabote-s-detmi

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/geokeshing-kak-sredstvo-vsestoronnego-ra.6796704617/

https://pedsovet.org/article/ispolzovanie-metodiki-geokeshinga-v-obrazovatelnoj-deyatelnosti

https://www.maam.ru/detskijsad/geokeshing-odna-iz-sovremenyh-tehnologii-doshkolnogo-obrazovanija.html

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/05/15/geokeshing-turisticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya

«Cвидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0022784  ШАРИПОВА НАРГИС МАДВАЛИЕВНА.pdf