Практика наставничества

Автор:

Ильина Екатерина Сергеевна

воспитатель

МАДОУ ГЦРР д/с №4 "Ёлочка"-

ЦРР д/с №2 "Зёрнышко"

«Всегда вперёд, после каждого совершённого шага готовиться к следующему, все помыслы отдавать тому, что ещё предстоит сделать». Н.Н. Бурденко.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.Каждый руководитель ДОУ, старший воспитатель осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами.Для эффективной организации образовательного процесса в ДОУ необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Данная практика нацелена на работу с молодыми специалистами. Начиная свою работу в ДОУ, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Алгоритм данной практики предполагает следующее:

·         Постановка цели, задач;

·         Составление практики;

·         Подбор средств реализации практики;

·         Определение способов реализации практики,

·          Контроль и коррекция.

Ожидаемый результат:

- познание себя и ориентация на ценности саморазвития;

-стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь;

-аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;

-умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы;

-умение анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальных особенностей ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;

-прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности ребенка в воспитательно-образовательном процессе;

-умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;

-умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с детьми и др.

Таким образом, данная практика направлена на формирование у педагогов убеждений:Чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить.Тот, кто занят воспитанием души ребёнка, должен верить в него.Верить в свои педагогические возможности, никогда не опускать руки, даже когда, казалось бы, ничего не получается.

Обязанности наставников:

 — знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

— изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к организации детской деятельности, коллективу ДОУ, детям и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового чтения;

— знакомить молодого специалиста с помещениями и пространственно-предметной развивающей средой детского сада;

— вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к воспитателю, правилами внутреннего трудового распорядка, выполнением инструкции по охране жизни и здоровья детей, охраны труда и техники безопасности);

— разрабатывать совместно с молодым специалистом План самообразования;

— оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественной организации детской деятельности,

— личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в коллективе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

—периодически докладывать руководителю о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

— подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Идея создания практики появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения. Данная практика адресована воспитателям, старшим воспитателям.

1. ПАСПОРТ ПРАКТИКИ

Цель: помочь молодым воспитателям в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

Основные задачи практики:

• Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей.

• Стимулирование повышения теоретического и методического уровня педагогов, овладения современными образовательными программами, инновационными технологиями.

• Проведение мониторинга результативности работы во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.

Основные направления

-Анализ результатов образовательной деятельности, изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений.

-Организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения.

-Разработка и обсуждение планирования.

-Взаимное посещение занятий обмена опытом, совершенствование методики преподавания.

-Ознакомление педагогов с новинками нормативно-правовой, учебно- методической и справочной литературы.

Условия эффективности работы

- Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;

- Системность и непрерывность в организации всех форм методической работы;

- Оценка результатов работы (диагностика развития детей);

- Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно- методической информаци.

II. ПОЭТАПНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Цель: помочь молодому педагогу в профессиональном становлении.

1 этап: диагностический

 Педагогическое образование (колледж, ВУЗ).

·                     Теоритическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников).

·                     Наличие опыта практической работы с детьми.

·                     Ожидаемый результат педагогической деятельности.

·                     Выявление положительных и отрицательных черт характера педагога.

Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:впервые принятыми воспитателями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений;выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;педагогическими работниками, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками;воспитателями, нуждающимися в дополнительной подготовке для работы с детьми по инновационной технологии.

2 этап: практический

 Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;Взаимоподдержка и взаимопомощь; Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала; Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога; Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3 этап: аналитический

Анализ результатов работы молодого педагога с детьми; Динамика профессионального роста; Рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;Самоанализ своей деятельности за прошедший год;Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;Подведение итогов, выводы. 

Использовать в работе с молодыми воспитателями  разработку индивидуального плана профессионального становления: назначение наставника  из числа педагогов (необходимое условие – согласие и выбор его только самим молодым педагогом);педагогическое самообразование и самовоспитание; участие в мероприятиях «Школы молодого воспитателя»;участие в работе методического объединения;участие в жизни детского сада.

 Работу с молодыми воспитателями строить с учетом основных аспектов:

 Старший воспитатель – молодой специалист:создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.

Молодой специалист – ребенок и его родитель: формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей.

 Молодой специалист –ребенок:оказание поддержки со стороны коллег.

Заключение

 Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;

Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности информационных потребностей педагога;

Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;

Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;

Оценка педагогического труда по результатам;

Современное обеспечение методической литературой.

У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно – образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Школа молодого воспитателя «Ступеньки к мастерству» поможет более успешно адаптироваться начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов»

                                               С.А. Макаренко.

 Используемая литература

1.    Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.

2.      Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М. 2004.

3.       Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К.Ю. Белая – М.: ТЦ Сфера, 2014.

4.      Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.1990.

5.      Вершинина, Н.Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы / Н.Б. Вершинина. Т.И.Суханова – Волгоград: Учитель, 2008. .– 198 с. 3.

6.      Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007. – 176 с.

Приложение 1

План работы с молодыми педагогами

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0010181