Автор-составитель:

Хохлова Дарья Андреевна

 учитель-логопед

МАДОУ детский сад № 79 города Тюмени

Мастер-класс на тему: «Игры и упражнения для развития пространственных и квазипространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по развитию умения формировать у детей старшего дошкольного возраста пространственных и квазипространственных представлений.

Задачи:

• Познакомить педагогов с актуальностью темы развития у воспитанников пространственных и квазипространственных представлений как основы формирования  речи у дошкольников.
• Обучить педагогов практическим приёмам формирования и развития умения у дошкольников ориентироваться в собственном теле и пространстве,  составлять предложно-падежные конструкции.

Проблема:

           Одной из трудностей, с которой сталкиваются дошкольники с речевыми нарушениями, является запоминание последовательности из сменяющих друг друга времен года или месяцев. И эта проблема, как правило, касается не только времен года или частей суток, но и других логико-грамматических конструкций и пространственных представлений.

Решение данной проблемы не в ежедневном заучивании и многократном повторении названий временем года. Так как при изменении задания, например вместо уже знакомого вопроса: «Какое время года наступило после весны?», воспитанникам задается новый вопрос: «Какое время года было перед весной», что вызывает трудности и растерянность.

          Самое простое решение этой задачи – пойти обходным путем. Одним, из которых является метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович, Б. А. Архипов).

Используя игры и упражнения, предложенные авторами, как вдохновение для создания новых приемов и средств обучения, можно значительно разнообразить образовательную деятельность. Непростой коррекционный процесс сделать для ребенка интересным и творческим.

Содержание:

Теоретическая часть.

Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Чтобы понять такие абстрактные понятия, как ход времени, смена времен года, нужно иметь сформированную систему пространственных представлений.

Базовой и наиболее естественной системой ориентации является схема тела. Она дает представление о положении тела в пространстве, о положении частей тела относительно друг друга, координации частей тела между собой.

 Маркировка левой и правой стороны тела

          Первым шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. Таким образом, вы даете ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством — ведь представление о нем строится вначале от его собственного тела, а уже потом превращается в абстрактные пространственные представления.

         Чтобы сделать процесс маркировки рук и других частей тела интереснее, мы предлагаем использовать различные игровые приемы, например куклу «Навигатора». Веселый и умный Навигатор, подобно супергероям носит красивый костюм, левая сторона которого лилового цвета, а правая – пшеничного (первые звуки в названиях цветов идентичны первым звукам в словах левая и правая сторона тела). Воспитанники самостоятельно изготавливают себе значки с Навигатором с использованием красок, пластилина, других материалов, а так же получают супер силу с помощью браслетов, наклеек, и других маркировок.

        В процессе развития навыка ориентировки в теле обучающимся предлагается маркировать разные части тела, тем самым развивая суперсилу ориентироваться в пространстве. Этот прием способствует не только развитию пространственных представлений, но и развитию схемы тела. 

Упражнения на развитие связи между направлениями и движениями

          Базовое упражнение на формирование пространственных представлений строится на том, что каждое из направлений связывается (закрепляется) с определенным движением.

 В этом воспитанникам снова приходит на помощь супер Навигатор. Кукла в руках педагога помогает детям овладеть навыком сопряжённого движения, которое ребенок выполняет вместе с куклой (педагогом), педагог поясняет (означивает) каждое направление: «вперед», «назад», «вверх», «вправо» и «влево» — простой шаг или прыжок на двух ногах, шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону; «вниз» — приседание. Здесь же закрепляются понятия «дальше», «ближе» и т. п. Большую пользу здесь приносит зеркало, перед которым движения выполняются.

          Далее происходит постепенное «сворачивание» движения, а также переход от совместного к самостоятельному выполнению, переход из внешнего во внутренний план.

         Для сохранения интереса к выполнению данного типа заданий можно создать видеофрагменты комплекса сопряженных движений с куклой Навигатором в качестве ведущего.  

Упражнения и игры на развитие соматогнозиса

      Данные упражнения можно выполнять как без дополнительных средств обучения, так и с мячами. Мы в рамках нашей работы рекомендуем использовать мячи лилового (фиолетового) и пшеничного (бежевого) цвета. Использование данных средств обучения позволит продолжить развивать навык ориентации в теле посредством использования маркеров.

     Игра 1. «Части тела».

Дети разбиваются на пары. Один ребенок стоит с закрытыми глазами, а другой дотрагивается до какой-нибудь части тела первого. Задача первого ребенка- с закрытыми глазами показать на себе часть тела до которой дотронулись, потом открыть глаза и показать на партнере это же место и назвать его, затем дети меняются местами.

     Игра 2. «Части тела -2» Один ребенок дотрагивается до какой-нибудь части тела, а его партнер повторяет действие, дотрагиваясь до той же точки на своем теле, и называет часть тела.  

     Игра 3. «Части тела- 3» По команде взрослого дотронься до двух частей тела одновременно. 

Упражнения и игры на развитие «Квазипространственных» (логико-грамматических) речевые конструкции

      Воспитанники, у которых не сформированы пространственные представления, испытывают трудности при употреблении в  речи предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных.

В дальнейшем при овладении навыком письма перечисленные трудности приводят к нарушениям письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела». Впоследствии это найдет проявление в затруднениях при ориентировке в схеме тетрадного листа.

       Наиболее отличительной особенностью данной категории детей является неспособность овладеть понятиями слева — справа, левый — правый, лево — право.  

Игра «Капризный фотограф»

     Целью данной игры является ориентировка объёмных предметов в пространстве относительно друг-друга с использованием пространственных предлогов и наречий (справа, слева).

Детям предлагается помочь капризному фотографу и выставить фигурки животных относительно друг друга для фотографии.

1. Возьми лису и волка. Лиса слева от волка.
2. Возьми зайца и медведя. Заяц справа от волка, но слева от медведя.
3. Возьми оленя и ежа. Олень за лисой, а еж перед медведем.
4. Енот и белку. Белка слева от ежа, а енот слева от оленя.

Проверяем и фотографируем.

      Получившиеся фотографии можно использовать для актуализации полученных знаний об ориентировке в пространстве на следующем занятии, на других занятиях в рамках лексических тем, создать альбом из фотографий по разным лексическим темам, как наглядное пособие в кабинете логопеда.

Вместо фигурок животных можно надеть маски животных на детей, и попросить фотографа расставить животных для фотографии, пользуясь инструкцией из первого варианта игры. 

Игра на развитие умения составлять предложно-падежные конструкции с предлогами места.

      Воспитанникам предлагается по опорной картинке составить схемы предложно-падежных конструкций. Выбрать животное, про которое будет составлять предложение. Посмотреть, где оно находится. Подобрать нужные для предложения карточки с картинками и визуальными символами пространственных предлогов. Затем озвучить получившееся предложение. 

         Можно предложить ребенку сделать это предложение еще интереснее, например: лиса спряталась за зеленым кустом.

Упражнения и игры на формирование временных представлений.

Время наряду с пространством является основной формой существования материи. Временные представления - это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену частей суток, времен года, смену поколений.

Недостаточная сформированность пространственно- временных представлений скажется  у дошкольников на формировании грамотной связной речи, у школьников – на процессе формирования навыков чтения и письма. 

Работу над формированием пространственно-временных представлений рекомендуется начинать с выстраивания объектов в ряды, развития операций моторного программирования и вероятностного прогнозирования. 

Упражнение на дифференциацию носового и ротового дыхания с использованием визуально-ритмических рядов. 

Упражнение «Траектории»

      Целью данного упражнения является выстраивание последовательностей передачи мяча между участниками упражнения. Участники, стоящие в круге,  бросают друг другу мяч, запоминая при этом, от кого к кому мяч прилетел. Упражнение имеет несколько уровней сложности и может быть использовано для разных возрастов. 

Игры на формирование и развитие знаний о смене частей суток и времен года:

1. Четверо детей стоят с четырех сторон вокруг водящего, находящегося в центре. Каждый из игроков олицетворяет какую-либо часть суток, занимая свое место в суточном кругу (образ циферблата). Игрок кидает мяч водящему и называет себя: «Утро». Тот бросает мяч игроку, изображающему следующую часть _ суток, а потом поворачивается в его сторону. Игрок с мячом опять называет 4 часть суток и бросает мяч водящему.

2. Условия те же. Ребенок, олицетворяющий утро, подбрасывает мяч вверх и говорит: «После утра будет…». Мяч ловит тот ребенок, которому следует сказать: «День». Когда последовательность со словом после  усвоена, также отрабатывается последовательность со словом перед и за;  затем вперемешку.

3. Дети садятся в круг, вводится правило: если ведущий, называя какую либо часть суток, направляет ребенку красный мяч — тот называет часть суток предшествующую (до)  названной; если синий мяч — часть суток, следующую после  названной; желтый — противоположную  часть суток («утро — вечер», «день— ночь»). 

Так же на данном этапе можно использовать игры на дифференциацию частей суток, времен года, дней недели и месяцев.

 1. Игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года.

2. Ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, — соответствующее время года.

3.Игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.

       Для лучшего запоминания и более успешного овладения умением выстраивать временные последовательности можно использовать маркеры для участников игры, например: весна- цветок, лето- ягода, осень – желтый лист, зима- снежинка.

      Таким образом, уделяя внимание формированию пространственных и квазипространственных представлений, мы закладываем прочный фундамент для развития  высших психических функций. Способствуем гармоничному развитию психики ребенка на всех сензитивных периодах, для овладения всем многообразием сложных навыков, необходимых для успешного обучения. 

Результативность:

• мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;

 • повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;

 • готовность педагогов к развитию собственной преобразующей деятельности на занятиях;

 • рефлексия деятельности педагогов в процессе собственной практики. 

Список используемой литературы: 

1.      Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика Издательство: АСТ, 2021. 2.

2.      Семенович А.В.  Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. - М.: Академия, 2017. - 232 с.

Интернет-ресурсы:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2021/12/27/kompleksnaya

https://www.vospitatelds.ru/categories/7/articles/17549

https://ppt-online.org/872886

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/05/06/formirovanie-kvaziprostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih

https://sch1935uv.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/65d72e3638486.pdf

https://solncesvet.ru/book_work/56354/

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/09/25/uchebno-metodicheskiy-material-razvitie-prostranstvennogo-gnozisa

https://urok.1sept.ru/publication/183556

https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/07/10/uprazhneniya-na-differentsiatsiyu-nosovogo-i-rotovogo-dyhaniya

«Cвидетельство о публикации в СМИ» № 0022535