Направления логопедической работы с детьми с ОВЗ

Составитель:

Голых Татьяна Александровна

учитель-логопед

Исетский детский сад «Теремок»

филиал МАДОУ «Исетский детский сад «Ивушка»

Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию консультацию на тему: «Направления логопедической работы с детьми с ОВЗ»

   Речь - своего рода визитная карточка индивида. В настоящее время количество детей с нарушениями развития очень велико. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи.

Несовершенство коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации школьников. Нарушения речи таких детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ  играет важную роль в коррекционной работе. 

В связи с этим логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ  осуществляется с целью создания условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации детей с ОВЗ.

       Основные задачи: 

1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения 
2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи. 
3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. 
4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи. 
5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. 
6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ 
7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей. 
8. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи 

Основные направления деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: 

Диагностическое направление работы  включает в себя углубленное изучение, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании и социализации ребенка с ОВЗ. Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.

 В процессе осуществления логопедической помощи ребенку предусматривается промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка. 

Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы:

-состояние органов артикуляции,

-фонематическое восприятие,

-общая и мелкая моторика,

-слоговая структура,

-состояние словаря,

-грамматический строй,

-связная речь 

Коррекционно-развивающее направление в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи, а также развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ. 

Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет следующие документы: речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Учитель-логопед принимает участие в методических объединениях, заседаниях ПМПк, пополняет логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Реализуя инклюзивную практику, логопед постоянно совершенствует свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми нарушениями речи) на базе общеобразовательной организации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовые документы.

Консультативно-просветительское направление работы включает:

• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей;

• консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ. 

Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

Эффективность коррекционно-речевого процесса в ДОУ зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и медицинских работников.

Большинство детей с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. 

Работа с детьми с ОВЗ – это очень ответственный и кропотливый труд. 

  Некоторые примеры упражнений, которые вы, как воспитатели можете использовать в своей работе:

• Игра «Логопедическое лото» — для автоматизации звука [С], находящегося в словах в разных позициях. Карточки делятся поровну между всеми игроками, взрослый называет картинку, дети ищут такую же на своей карточке, называют, выкладывают.
• Игра «В магазине» — для автоматизации звука [Ш]. Ребенку предлагается пойти в импровизированный магазин и взять с полки только те товары, в названии которых есть звук [Ш], назвать их и положить в корзину для покупок.
• Игра «Самолетики» — для дифференциации на слух звуков [С]/[Ш], развития зрительного восприятия. Педагог произносит звуки [С]/[Ш], а ребёнка просит выложить соответствующую схему: если звук [С] (язык опущен вниз) — то стрелка на схеме вниз, если звук [Ш] (язык поднят вверх) — то стрелка вверх.
• Игра «Ушки на макушке» — для определения на слух правильного произношения слов, развития общей моторики. Педагог предлагает ребёнку ряд слов правильно/неправильно произносимых (со звуком [Ш]) и просит выполнить какое-либо действие: поднять руки, присесть, подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильно произнесённое слово. 

В заключении отмечу, что коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ. 

Источники:

1. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2022/04/22/doklad-osobennosti-raboty-uchitelya-logopeda-s-detmi-s
2. https://zavuch.su/publication/518283
3. https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-komunikativnyh-igr-dlja-detei-4-5-let-1765856.html

 Используемая литература:

1. Журнал «Логопед»- №4/2014,
2. Журнал «Логопед»- №4/2015.
3. Научно- методический журнал «Практический психолог и логопед» №3(7),2014
4. Научно- методический журнал № «Коррекционная педагогика» №4(62),2014
5. Федорова Л. И.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования коррекционно- развивающей работы. М. Педагогический университет  « Первое сентября» 2014
6. Инклюзивное образование .Выпуск № 4. Методические рекомендации  по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М «Центр школьная книга» 2010
7. Богатырева А. В., Косткина  М. А. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования // Вопросы дошкольной педагогики.-2017-№1.- С.146-148