Речевое дыхание и последовательность работы по его формированию

Автор-составитель: 

Агафонова Виктория Сергеевна

учитель-логопед

МАДОУ д/с № 7 города Тюмени

(педагогический стаж 3 года)

Мы много слышим: «Слабая воздушная струя, недостаточное речевое дыхание, развитие воздушной струи…» Так что же такое воздушная струя, речевое дыхание? Как эти процессы участвуют в речи? И как их развивать?

Фонетическая – произносительная сторона речи – это результат слаженной работы многих органов, участвующих в речевом акте. В произношении принимают участие: периферический (дыхательный аппарат, голосообразовательный аппарат и артикуляционный аппарат), проводниковый (черепно-мозговые нервы и подкорковые образования, проводящие информацию к коре головного мозга) и центральный (центр Брока, программирующий и осуществляющий контроль органов речевого аппарата, и теменной отдел головного мозга, анализирующий информацию о положении речевого аппарата) отделы. Сложная система, не так ли? Это без учёта осмысления – фонематической стороны речи.

Итак, вернёмся к дыханию. Дыхание обеспечивает энергетическую основу речи. Энергия – это сила. Дыхание в жизни непроизвольно, то есть происходит неосознанно.

Различают три типа дыхания: верхнерёберный, грудной, грудобрюшной (он же диафрагмально-реберный или диафрагмальный). У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной. Наименее физиологически оптимальным является ключичное (поверхностное) дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом неполностью.

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание. У здоровых детей в 4-6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и речевое дыхание находятся в стадии интенсивного формирования. У детей без речевой патологии к пяти годам наблюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении упражнений, в разговоре со взрослым и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

Опираясь на методики Беляковой Л.И., Гончаровой Н.Н., Шишковой Т.Г. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи» и Гуськовой А.А. «Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет», можно выделить следующие этапы работы по развитию речевого дыхания:

I. Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания.

II.  Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н.

II.  Обучение длительному целенаправленному ротовому выдоху.

IV. Развитие фонационного выдоха.

V.  Развитие речевого дыхания.

VI. Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.

При развитии фонационного выдоха и речевого дыхания:

— добиваться умения длительно или многократно произносить звук на одном выдохе;

— на одном выдохе произносить 3-4 слога;

— правильно произносить фразу из 2-3 слов;

— слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 4 слов;

— слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 5-6 слов;

— слитно, на одном выдохе, произносить 1-2 стихотворные фразы;

— сочетать дыхание с проговариванием стихотворных текстов;

— сочетать дыхание с проговариванием прозаических текстов.

В различных источниках встречается множество игр и упражнений на развитие силы воздушной струи. Большинство этих упражнений относятся к этапу «Обучение длительному целенаправленному ротовому выдоху». Необходимо понимать, на каком этапе работы и для чего мы применяем упражнение. Вероятно, что у ребёнка ещё не сформировано правильное физиологическое дыхание. Логопед оценивает состояние дыхания, делает выводы, планирует последовательную работу по формированию речевого дыхания, согласно выше приведённой последовательности, начиная работу с необходимого этапа. Постепенно переходя к формированию речевого дыхания.

Ниже приведена рабочая таблица по последовательному формированию речевого дыхания с указанием упражнений и необходимого оборудования. Данную методическую разработку можно успешно включать в ход логопедических занятий, а также использовать самостоятельно.Таблица 1

Формирование речевого дыхания у дошкольников

Источники

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: Кни­голюб, 2005. - 56 с. (Логопедические технологии.) I8ВN 5-93927-098-0

https://studfile.net/preview/9374700/

литература:

1.  Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
2. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/Под ред. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.

Публикации автора:

https://vk.com/wall-214371268_32

Также в данном сообществе есть моя авторская презентация на тему "Пособия для развития ротового выдоха"

https://vk.com/wall-214371268_33

«Cвидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0021818