Рабочая программа художественно-эстетического развития (овладение музыкальной деятельностью)

Автор:

Гудинова Марина Николаевна

музыкальный руководитель

МАДОУ "Детский сад№40-ЦРР" города Тобольска

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                            

1.1. Пояснительная записка                                                                                

Рабочая программа  музыкального художественно-эстетического развития разработана в соответствии  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155, на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика» под редакцией В.Ю.Белькович, Н.В.Гребенкиной и Основной общеобразовательной программы дошкольного  образования  МАДОУ “Детский сад №40 - ЦРР” г. Тобольска (далее ООП ДО МАДОУ “Детский сад №40 - ЦРР” г. Тобольска).

Цель Программы - формирование общей культуры, развитие, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление  здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного музыкального развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности  музыкальных целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий  музыкального развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития музыкальных  способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение музыкального обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития и образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского музыкального развития;

- построение музыкальной образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных музыкальных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных музыкальных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

 1.1.3. Характеристика социокультурной среды

Расположение образовательной организации  в 10 микрорайоне  в непосредственной близостью с музыкальным училищем искусств,  музыкальной школы сказываются на содержании комплексно-тематического планирования. 

1.2  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).                                                                      Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное  значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности.                                                                                                      

Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является  эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте.                                                                                        Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность.                                Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности, музыкально-игровой деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте. Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека.                                                Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт восприятия народной музыки и шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и стилей, тем богаче его тезаурус, тем успешнее достигается его развитие, духовное становление.                     В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка – важнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.                                                                 

1.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы художественно-эстетического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Для эффективной организации образовательного процесса используются:                     

- парциальные программы:                                                                                                  

1. Радынова О.П. Музыкальные шедевры.                                                                                                     - технологии:                                                                                                    

 Музыкально-ритмические движения:                                                                     

Голубева Н.В. Серебряный колокольчик.                                                       

Пальчиковые игры:                                                                                             

Железновы С  Е.  Пять поросят.   Рельсы – рельсы. 10 мышек                                                            

Логоритмические игры и упражнения:                                                            

 Каркушина М.Ю. «Занятия по логоритмике»   

 Чистякова «Психогимнастика»                                                     

 Формы организации детей:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1 СТАРШАЯ ГРУППА.

 Образовательные задачи по возрасту:

-развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие;

-развивать  детское творчество в музыкальной и театральной деятельности;

-продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения;

-развивать лёгкость естественных движений, координацию, свободу, выразительную пластику рук;

-развивать музыкально-двигательное творчество (мимические, пантомимические средства выразительности);

- различать средства музыкальной выразительности ( высокий, низкий, темп, ритм);

-формировать коммуникативные умения;

-развивать ориентировку в пространстве;

-формировать певческие навыки;

-развивать тембровый и динамический слух;

-совершенствовать технику исполнения  танцевальных движений;

-поддерживать индивидуальные творческие проявления в музыкальной деятельности;

-поддерживать проявление индивидуальности и импровизации в музыкальном движении, ролевом поведении, речевом интонировании;

-создавать условия для самовыражения;

Воспитательные задачи по возрасту:

-воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, закладывать основы музыкального вкуса (какая музыка вызывает положительные чувства, а какая оставляет равнодушным);

-продолжать воспитывать уверенность в инсценированных творческих показах с использованием «звучащих жестов»

-воспитывать любовь и уважение к своей малой Родине, к родному городу, к её истории, культуре и традициям;

-воспитывать интерес к импровизации  на детских музыкальных инструментах.

-воспитывать нравственные поведенческие мотивы через кладезь народной мудрости – русский детский фольклор;

-воспитывать у детей любовь к ритмической музыке и умениям передовать её в телодвижениях;

-воспитывать интерес  у детей к концертным выступлениям перед детьми и взрослыми;

-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, петь, танцевать, слушать музыку сообща;

-воспитывать интерес к музыке других национальностей;

-Воспитывать гуманные чувств: умение уступить по-доброму, распределять музыкальные игрушки, роли в играх, соблюдать правила игры;

Характеристика музыкальности дошкольников 5-6 лет

      У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях.

Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.

      Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности.

В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр.

 Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.

      В музыкально-ритмической  деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.  В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.

 По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.

                                                Перспективный план:

                               Сентябрь  «Ходит осень по дорожке»

Репертуар: 

Восприятие музыки: «Голодная кошка и сытый кот» муз. В. Салманов, «Осень наступила» музыка Насауленко.                                                                                 

Пение: «Детский сад» муз. Филиппенко, «Что нам осень принесла?» муз. Попатенко, «Урожайная» муз. А.Филиппенко.                                                           

Музыкально-двигательное развитие: игра «Великаны и гномы» Д. Львова-Компанейца, пальчиковые игры «Дружат в нашей группе»,  «»Осень», танец «Приглашение» муз. обр. Теплицкого, «Листики» музыка  Попатенко                  

Театральные игры и упражнения: «Король Боровик не в духе», «Капельки»

                              Октябрь  «Разноцветный мир вокруг»

         Репертуар: 

  Восприятие музыки: «Бабушка моя» музыка Е.Гомонова, «Гимн Тобольска» муз. Арангулова, «Соловей» А.А.Алябьев.

Пение: «Два весёлых гуся» рус. нар. мел., «Падают листья» муз. Попатенко.

Музыкально-двигательное развитие: пальчиковые игры «Дружная семья», «Люблю по городу гулять». «Как под яблонькой» муз.Тиличеевой, игра «Шёл козёл по лесу» рус.нар. мел., игра «Ищи свой листок» муз Ломовой.

Элементарное музицирование: «Сорока-сорока» муз.Тиличеевой,                                          

Театральные игры и упражнения: «Как живёшь?», «Деревянные и тряпичные куклы»                  

                        Ноябрь  «Конец осени – начало зимы»

   Репертуар: 

 Восприятие музыки: «Дружба» муз. Шаинского, «Зайчик дразнит медвежонка» муз.Кабалевского,  «Марш зайчат» муз. А.Жилинского, «Ноябрь» П.Чайковский.

 Пение: «Песенка друзей» муз. Герчик, «Зайка, зайка, где бывал?» муз.М.Скребкова.

Музыкально-двигательное развитие: игра «Две тетери» музыка Ломовой, «Кто лучше скачет?» муз.Ломовой, танец «Потанцуй со мной дружок» муз.Арсеева, Пальчиковые игры: «Дрозд -дроздок», «Семья».

Элементарное музицирование: «Андрей воробей» муз. Тиличеевой,  «Дон- дон»муз.Тиличеевой          

 Театральные игры и упражнения: «Осенние листочки», «Под дождиком»

                          Декабрь  «Здравствуй, гостья зима!»

   Репертуар: 

  Восприятие музыки: «Вечерняя сказка» муз. А.Хачатуряна, «Декабрь» П. И. Чайковско.                                                                                                                      

   Пение:  «К нам приходит Новый год!» муз.В.Герчик, «Наша ёлка» муз. А.Островского, «Дед мороз» музыка В.Витлина,                                                     

 Музыкально-двигательное развитие: «Снежинки» музыка Штрауса, « Парная пляска» муз.обр.Ломовой, игра «Вот попался к нам в кружок» муз.Арсеева,  игра«Что нам нравиться зимой?» муз. Тиличеевой.  

 Пальчиковые игры:  «Ёлочка», «Пальчики засыпают».

 Театральные игры и упражнения:  «Шалтай -Болтай», «Первые снежинки».

                     Январь «Наши любимые игры, игрушки, занятия»

    Репертуар: 

  Восприятие музыки:

«Из чего же, из чего же?»муз.Ю.Чичкова, «Новая кукла» П.Чайковский,

 Пение:

«Спят усталые игрушки» муз.А.Островского,

 Музыкально-двигательное развитие:

 игры «Чудесный мешочек», «Что изменилось», «Повтори ритм», игра «Бросайка», «Приставной шаг» нем.нар. мел. пальчиковая игра «Зайка», «Есть игрушки у меня»,

 игра «На чём мы играем мы не скажем , но зато мы вам покажем».

Элементарное музицирование: «Дружные палочки» муз.И.Галянт.

 Театральные игры и упражнения: «Рассмеши принцесу Несмеяну», «Угадай животного».

                            Февраль «Мы поздравляем наших пап»

 Репертуар: 

Восприятие музыки: «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский, «Доброта» музШаинского.                     

Пение: «Наша Родина сильна» муз. А.Филиппенко, «Кончается зима» муз.Попатенко, «Мамин  праздник» муз. Ю. Гурьева,

 Музыкально-двигательное развитие: «Озорная полька» муз. Вересокина, «Карусели» музыка Компанейца, Шумана, «Марш»  муз. Богословского, «Лётчики» муз. Бондарёва, пальчиковая игра «Мама что?» (модель И.Сафаровой) , «Наша группа».                                                    

Элементарное музицирование: «Аты - баты»муз.Тиличеевой.

 Театральные игры и упражнения:  «У зеркала»,  «Что мы сделаем не скажем, но зато мы вам покажем»          

                                         Март «Поздравь мамочку!»

  Репертуар:   Восприятие музыки: «Колыбельная» муз.Г.Свиридова, «Марш» муз.Д.Шостаковича, «Вальс» Д.Кабалевского, «Красная шапочка» «Буратино» муз.Рыбникова, «Баба Яга» П.И.Чайковский.

Пение: «Мамин  праздник» муз. Ю. Гурьева, «Улыбка» муз. Шаинского,»День сегодня необычный» муз.Ермеевой , «Блины» рус.нар.мел,

Музыкально-двигательное развитие: игры «Цветочная клумба», «Кто быстрей соберётся в свой кружок?», игра «Волшебный сундучок», игра «Гори,гори ясно» рус.нар. мел,

Пальчиковые игры: «Рыбка», «Сидит белка на тележке».

 Элементарное музицирование: сказка – шумелка «Заюшкина избушка»

  Театральные игры и упражнения:   «Угадай эмоцию», «Угадай , что я делаю?»                                         

                            Апрель  «Встреча весны»

 Репертуар: 

Восприятие музыки: игра «На каком инструменте исполняется произведение?»,«Космический полёт» сов. обработка, игра «Что за звуки за окном?»,    «Игра воды»муз.Равеля,    «Земля в иллюминаторе» муз.Антонова.                                         

Пение: «Солнышко – вёдрышко» муз. Тиличеевой,   «Марш юных космонавтов» муз.Т.Шубенко, «Улыбка» муз.Шаинского,  «Ой, бежит ручьём вода»муз.обр.Полонского.                                                                                                                            

Музыкально-двигательное развитие: игра «Ждут  нас быстрые ракеты» муз. сов.обработка, игра «Скворушки» муз.Смолина. танец  «Польке» муз.Штрауса, «Ручейки» музыка Морозова, «Змейкой» под песню «Хорошее настроение».    Пальчиковые игры: «Весна», «Ласточка»                                                                                 

Элементарное музицирование: игра «Весенние  звуки за окном?»

 Театральные игры и упражнения:  «Подарок на день рождение», «У кого какая песенка?»

                            Май  «Весна идёт - навстречу лету!»

Репертуар: 

 Восприятие музыки: Салют» музыка Тухманова, «Катюша» муз.Блантера

 «Мама» муз. П.И. Чайковского, «Две гусеницы разговаривают» муз. Д. Жученк

 Пение: «Землянка» муз.Л.Листов, «Что такое семья?" музыка Гомоновой, «А я по лугу» муз. обр.Агафонникова.

 Музыкально-двигательное развитие: «День Победы» муз.Тухманова, «Боковой галоп» бел. нар. мел, логоритмическом упражнении «Цветик - колокольчик», пальчиковая игра «Дружат в нашей группе», «Кап-кап-кап». танце «Мальчик с пальчик девочка с мизинчик»муз.Я.Жабко.                                                

Элементарное музицирование: «Василёк» муз.Тиличеевой,                       

Театральные игры и упражнения: «В стране цветов», «Новая игрушка»                   

                              ИЮНЬ  «Долгожданная пора, тебя любит детвора»

Репертуар:

Восприятие музыки: «Песенка о лете» музыка Е.Крылатова,  «Гимн Тобольска» муз.Арангуловых.

Пение: «Песенка друзей» из мультфильма барбарики муз.Шаинского,  «Вместе весело шагать» муз.Шаинского, «От носика до хвостика» муз. М. Пархаладзе.

Музыкально-двигательное развитие: пальчиковая игра «Мы делили апельсин», «Есть у каждого свой дом».  игрой «Здравствуйте» дат. нар.мелодия, танец –игра по кругу «Все друзья» муз. Н Шуть,  «Кот и мыши» муз. Т. Ломова, игра « Вышли дети в сад зелёный» рус. нар. мелодия.

Элементарное музицирование: «Солнышко муз.Тиличеевой,

Театральные игры и упражнения: «Вгостях у золотой рыбки», «Угадай кого встретил щенок?»

Планируемые результаты освоения Программы

У дошкольника, при успешном освоении образовательной области «Музыка» развиты музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности детей, а также способности эмоционально воспринимать музыку.

К шести годам

ü Называет  элементарные музыкальные термины и использует  их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

ü Оценивает, различает и высказывается о жанрах(песня, марш, танец)

ü Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты.

ü Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности(голоса природы), анализирует звуковую реальность.

ü Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по сигналу педагога.

ü Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.

ü Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки.                          

   3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое оснащение включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, предметы, инвентарь, которые образовательная организация определяет самостоятельно.

В методический комплект входит:

- Программа  художественно-эстетического развития Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение

"Детский сад №40-Центр развития ребёнка" г. Тобольска

- планирование образовательной деятельности «Музыка»;

- наглядно-дидактические пособия

- вариативная программы и технологии.

- электронные образовательные ресурсы

Методическое обеспечение  является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности музыкального руководителя.

В образовательном учреждении имеется:

• Музыкальный зал, оснащенный для НОД, организации праздников, развлечений, театрализованной деятельности детей;
• Предметно-пространственная  среда в группах создана в соответствии с возрастом детей и оснащена разнообразными центрами, оборудованными играми, игрушками, учебно-наглядными пособиями для проявления свободной музыкально - творческой активности детей.

При подборе оборудования идёт опора на «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика» (по всем возрастам)

3.2 Примерное комплексно – тематическое планирование

 3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда - это система  материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей, так как  разнообразие игрушек не является основным условием их развития. Предметная среда должна быть максимально обеспеченной разнообразными музыкально-дидактическими материалами.

Блоки компонентов   музыкальной среды:

Блоки компонентов  среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество). Каждый предусматривает ориентацию на представление в  среде  всех видов детской  музыкальной  деятельности:

1. восприятие музыки  включает - пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой  деятельности, а также произведения, специально созданные для развития  музыкально-сенсорного  восприятия детей;
2. воспроизведение музыки содержит  - пособия, побуждающие к певческой деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению;
3. пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой выразительности танца и т.п.;
4. пособия, побуждающие к игре на детских  музыкальных  инструментах: восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации;
5. музыкально-творческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному,  музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских  музыкальных  инструментах.

Классификация оборудования для музыкальных зон:

1.Материал для творческих сюжетно-ролевых игр — мягкие игрушки, иллюстрации, бутафорские музыкальные инструменты, пособия типа лото и т.п. (бутафорские музыкальные игрушки предназначаются для создания игровой ситуации, при которой дети, фантазируя, представляют себя музыкантами).

2.Детские музыкальные игрушки и инструменты для творческого музицирования:

ü с хроматическим рядом, диатоническим пентатоническим рядом (пианино, металлофон, аккордеон, флейта и др.);

ü с фиксированной мелодией (шарманки, органчики);

ü с одним фиксированным звуком (дудки):

ü шумовые (бубны, погремушки, барабаны, маракасы и др.)

3.Музыкально-дидактические игры и пособия:

нотное лото, нотный стан, лесенка, геометрические фигуры для условного обозначения частей произведения и др. Эти пособия используются для развития сенсорных музыкальных способностей, знакомства с элементами нотной грамоты (чаще всего по пособию Н. А. Ветлугиной «Музыкальный букварь»).

4. Аудиовизуальные пособия: компакт-диски, фонограммы, аудио- и видеокассеты, видеодиски.

 Примерное наполнение музыкальной среды по возрастным группам:

Перечень материалов для детей 5-6 лет (старшей группы):

ü погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др.;

ü музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);

ü иллюстрации по теме «Времена года»;

ü музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);

ü портреты композиторов;

ü иллюстрации из «Музыкального букваря»;

ü музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки»,  «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай, что звучит и др.;

ü атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши» и др.);

ü детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;

ü ширмы: настольная и ширма по росту детей;

ü музыкальные лесенки трех-, пяти - и семи ступенчатые — озвученные;

ü атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам;

ü разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;

ü атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки, цветы и т.д.):

ü магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.

Для того, чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности,  время от времени (1раз в квартал) обновляются пособия, вносится  новое оборудование.

Для изготовления пособий привлекаются родители воспитанников.  Дети испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, приобретают уверенность в ceбe. Так образовательная организация становится своеобразным «мостиком творчества», культурным центром, как для детей, так и для их семей. 

4. Взаимодействия с семьями.

4.1. Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание в образовательной организации необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в музыкальной области воспитания и образования ребенка.

Создание образовательной среды создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной  музыкальной деятельности .

Для успешной реализации программы обеспечены  психолого-педагогические условия -   поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную музыкальную деятельность.                 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная организация  создаёт возможности для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы через родительские собрания, индивидуальные беседы, налаживания обратной связи «вопрос-ответ» и др.

4.2.Задачи работы  по взаимодействию с семьями воспитанников:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс (гость группы)
• Перспективный план работы по взаимодействию с семьями

 4.3    Формы организации  детей:

 4.4 Список литературы:

 Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «Мозаика» под редакцией В.Ю.Белькович, Н.В.Гребенкиной. - М., "Русское слово". - 2014

Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Ярославль, 2007

Бекина С.И. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / 1983.

Голубева Н.В. Серебряный колокольчик.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

Ветлугина Н.А.Методика музыкального воспитания в детском саду -М.,  1989.

Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.

Ветлугина Н.А.,Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.

Ветлугина Н.А. и др. Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы 

Каплунова И., Новоскольцева И. «Старшая группа»

Каркушина М.Ю. «Занятия по логоритмике»

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.

Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

Нищева Н. Гавришева Л. Новые логопедические распеки, музыкальная пальчиковая гимнастика. - Сп, Детство-пресс, 2013

Овчинникова Т.С. Логопедические распевки, 2006

Поддубная Е.А. Музыкальные пальчиковые игры.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры

Железновы С  Е.  Пять поросят.   Рельсы – рельсы. 10 мышек

Чистякова «Психогимнастика»

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!

Способы и методы защиты прав: 
Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений), то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным  и уголовным законодательством.

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0010023