Рабочая программа по реализации образовательных областей для детей с тяжелыми нарушениями речи группа №6 «Ежевичка»

  пн., 03.02.2020

Составители:

Нелюдимова Ольга Анатольевна, воспитатель I кв. категории

Щеткова Наталья Николаевна, воспитатель I кв. категории

МАДОУ ДС "Калинка" г. Новый Уренгой ЯНАО

Срок реализации: 1 год

Возраст воспитанников: 5-6 лет.

Направленность группы:  компенсирующая

С О Д Е Р Ж А Н И Е  

1.

Целевой  раздел……………………………………………………………………………………………………….

1.1.

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………

 

1.1.1.Цель и задачи реализации Рабочей программы………………………………………………………………….

 

1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………...

 

1.1.3. Краткая характеристика группы ……………………………………………………………………………………

 

1.1.4. Планируемые результаты …………………………………………………………………………………………

 

1.1.5. Педагогическая диагностика ………………………………………………………………………………………

2.

Содержательный  раздел…………………………………………………………………………………………

2.1.

Социально-коммуникативное развитие …………………………………………………………………………………..

2.2.

Познавательное развитие ………………………………………………………………………………………………….

2.3.

Речевое развитие ……………………………………………………………………………………………………………

2.4.

Художественно-эстетическое ………………………………………………………………………………………………

2.5.

Физическое развитие ……………………………………………………………………………………………………….

2.6.

Развитие игровой деятельности ……………………………………………………………………………………………

2.7.

Коррекционная работа ……………………………………………………………………………………………………..

 

2.7.1. Организация коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя………………………………………….

2.8.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи по направлениям развития…………………………………………

 

2.8.1. Коррекционно-консультативное сотрудничество учителя логопеда и родителей ……………………………….

3.

Организационный  раздел………………………………………………………………………………………

3.1.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………

3.2.

Материально-техническое обеспечение ………………………………………………………………………………..

3.3.

Планирование образовательной деятельности …………………………………………………………………………..

 

3.3.1.Комплексно-тематическое планирование …………………………………………………………………………

 

3.3.2.Режим дня (в холодный и теплый период) ………………………………………………………………………

 

3.3.3.Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД)………………………………………….

 

3.3.4.Циклограммы образовательной деятельности………………………………………………………………………

 

3.3.5.Физкультурно-оздоровительная работа ……………………………………………………………………………..

 

3.3.6.Традиционные события, праздники, мероприятия………………………………………………………………….

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.

Краеведческий проект «Новый Уренгой - частичка Ямальской земли»

2.

Карта наблюдения детского развития (в электронном виде в локальной сети Интернет)

3.

Паспорт группы

4.

Комплексно-тематическое планирование для детей с ТНР 5-6 лет

 Используемые сокращения:

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

ООП – основная образовательная программа;

АООП – адаптированная основная образовательная программа;

НОД – непосредственно-образовательная деятельность;

ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах;

СДв – совместная деятельность с воспитанниками;ВРв – взаимодействие с родителями воспитанников;

РППС – развивающая предметно-пространственная среда;

КТП – комплексно-тематический план;

ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут;

АОП – адаптированная образовательная программа;

ТНР – тяжелые нарушения речи.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы №6 «Ежевичка» (старшая 5-6 лет)  компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее -  РП для детей с ТНР, Программа)  обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных  психологических и физиологических особенностей и направлена на:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Нормативно-правовой базой для разработки РП для детей с ТНР является:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Устав МАДОУ ДС «Калинка»;

локальные акты Учреждения (Положение о структуре адаптированной основной образовательной программы).

1.1.1. Цель  и  задачи  реализации  РП для детей с ТНР

Цель и задачи обязательной части

Рабочая программа для детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  предназначена для педагогов  МАДОУ ДС «Калинка», которые работают с детьми с  тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР). К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

Целью  РП для детей с ТНР  является  проектирование  социальной  ситуации  развития,  осуществление  коррекционно-развивающей  деятельности  и  создание  развивающей предметно-пространственной  среды,  обеспечивающих  позитивную  социализацию, мотивацию  и  поддержку  индивидуальности  ребенка  с  ограниченными  возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), воспитанников с тяжѐлыми нарушениями речи (ТНР). 

Коррекционная  помощь  детям  с  отклонениями  в  развитии  является  одним  из приоритетных  направлений  в  области  образования.  В  логопедии  актуальность  проблемы раннего  выявления,  диагностики  и  коррекции  нарушений  речевого  развития  детей обусловлена  следующими  факторами:  с  одной  стороны,  растет  число  детей  раннего  и дошкольного  возраста  с  нарушениями  речевого  развития  разной  степени  выраженности  и различного  этиопатогенеза,  которые  часто  приводят  к  тяжелым  системным  речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

Нарушения, которые могут возникать в тех  или  иных  компонентах  речевой функциональной  системы,  приводят  к  появлению  разнообразных  дефектов.  Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-функциональной  организации  речевой  функциональной  системы  обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

  • реализация адаптированной основной образовательной программы;
  • овладение  детьми  самостоятельной,  связной,  грамматически  правильной  речью  и коммуникативными  навыками,  фонетической  системой  русского  языка,  элементами грамоты;
  • коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
  • охрана  и  укрепление  физического  и  психического  детей  с  ТНР,  в  том  числе  их эмоционального благополучия;
  • обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  ребенка  с  ТНР  в период  дошкольного  детства  независимо  от  места  проживания,  пола,  нации,  языка, социального статуса;
  • создание  благоприятных  условий  развития  в  соответствии  с  их  возрастными, психофизическими  и  индивидуальными  особенностями,  развитие  способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение  обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный  процесс  на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование  общей  культуры  личности  детей  с  ТНР,  развитие  их  социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств,  инициативности, самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирование  предпосылок  учебной деятельности;
  • формирование  социокультурной  среды,  соответствующей  психофизическим  и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
  • обеспечение  психолого-педагогической  поддержки  семьи  и  повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

обеспечение  преемственности  целей,  задач  и  содержания  дошкольного  общего  и начального общего образования.

            Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений .

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МАДОУ (педагогами,  воспитанниками, родителями) учитывает интересы и потребности всех участников образовательных отношений,  климатогеографические условия Крайнего севера. Указанная часть Программы обозначена по тексту курсивом и ориентирована на:

  • специфику национальных, социокультурных условий (знакомство с произведениями национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство и др.) посредством реализации краеведческого проекта «Новый Уренгой - частичка Ямальской земли»  (приложение 1);
  • реализация парциальных образовательных программ[1];
  • сложившиеся традиции МАДОУ ДС «Калинка». 

[1]        Парциальная образовательная программа - программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (глоссарий примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

1.1.2. Характеристика детей с тяжелым нарушением речи

Нарушения  речи  у  детей  групп  с  ТНР  можно  классифицировать  и  кодифицировать следующим  образом:  нарушение иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения центральной нервной системы (дизартрия), расстройство  экспрессивной  речи  (моторная  алалия);  расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия); приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия); расстройства  развития  речи  и  языка  неуточненные  (неосложненный  вариант  общего недоразвития речи - ОНР  невыясненного патогенеза); заикание.

Дизартрия – психофизическая патология нервной системы, при которой ребёнок не может правильно произносить слова, обусловленная расстройством связи речевого аппарата и центральной нервной системы. Развитие дизартрии у детей может быть связано с ДЦП.

Для течения дизартрии характерно нарушение во время речи дыхания. Оно становится прерывистым, учащённым, встречается укороченный выдох. Отмечаются симптомы, связанные с дефектами артикуляции, которые вызывают:

• спазм мышц полости рта, шеи, губ, языка;

• амимия – ослабление лицевых мускулов;

• арефлексия – отсутствие рефлексов;

• гипотония – неподвижность вялость языка;

• смена повышенного и ослабленного тонуса;

• парез – снижение силы мышц из-за поражения нервов;

• атония – отсутствие нормального тонуса.

Начинаясь в детском возрасте,  дизартрия приводит к нарушению письма, чтения и недоразвитию речи.

Моторная  алалия  -  отсутствие  или  недоразвитие экспрессивной  (активной)  речи  при достаточно  сохранном  понимании  речи  вследствие  органического  поражения  речевых  зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. При моторной алалии  у  детей   не  формируются  операции  программирования,  отбора,  синтеза  языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.

Моторную  алалию  вызывает  комплекс  различных  причин  эндогенного  и  экзогенного характера  (токсикоз  беременности,  различные  соматические  заболевания  матери, патологические  роды,  родовая  травма,  асфиксия). Основными  проявлениями  моторной алалии являются:

  • задержка темпа нормального  усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года, фразы - к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие речи до 4-5 летнего возраста);
  • наличие  той  или  иной  степени  выраженности  нарушений  всех  подсистем  языка (лексических,  синтаксических,  морфологических,  фонематических, фонетических);
  • удовлетворительное понимание обращенной речи (в  случае грубого недоразвития речи могут наблюдаться трудности  в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно).

Проявления  моторной  алалии и дизартрии  колеблются  в  широких  пределах:  от  полного  отсутствия экспрессивной речи до незначительных нарушений  какой-либо подсистеме. В связи с этим выделяют четыре уровня речевого развития:

1.  первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения или лепетным состоянием речи;

2.  второй  уровень  (ОНР  II  ур.)  характеризуется  осуществлением общения посредством  использования   постоянного,  хотя  искаженного  и ограниченного запаса общеупотребительных слов;

3.  третий  уровень  (ОНР  Ш  ур.)  характеризуется  наличием   развернутой фразовой  речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического недоразвития речи.

4. четвёртый уровень (ОНР ΙV ур.) характеризуется вялой артикуляцией звуков, незначительными нарушениями смысловой стороны речи, специфическими словообразовательными ошибками, затруднениями построения развёрнутого логического высказывания.

Выделение  уровней  речевого  развития  необходимо  для осуществления  дифференцированного  подхода  в  логопедической работе.

Сенсорная  алалия  -  нарушение  понимания  речи  (импрессивной  речи)  вследствие поражения коркового отдела речеслухового анализатора. Сенсорная алалия характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, т.к. у него наблюдается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга.

Ребенок при сенсорной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значение на фоне развернутого высказывания, не понимает инструкции, слова вне конкретной ситуации. В  случае  грубых  нарушений  ребенок  совсем  не  понимает   речи  окружающих,  не дифференцирует  шумы  неречевого  характера.  При  сенсорной  алалии  грубо  искажена  и  экспрессивная  речь.  Наблюдается  феномен  отчуждения  смысла  слов,  эхолалия (механическое повторение слов и фраз за говорящим), иногда - бессвязное воспроизведение всех  известных  ребенку  слов  (логоррея).  Характерна  повышенная  речевая  активность  на фоне   пониженного  внимания  к  речи  окружающих  и  отсутствия  контроля  за  собственной речью.

            Детская  афазия  -  полная  или  частичная  утрата  речи,  обусловленная  поражением головного  мозга  (травмами,  воспалительными  процессами  или  инфекционными заболеваниями головного мозга, возникающими в возрасте после 3-5 лет).

Характер речевого нарушения во многом зависит от  степени сформированности речи до момента поражения. Афазия у детей чаще всего носит сенсомоторный характер, при котором системно нарушаются все виды речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи - речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. Выделены четыре уровня речевого развития:

  • первый уровень (ОНР I ур.)  характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом  уровне  речевого  развития,  активный  словарь  состоит  из  небольшого количества  нечетко  произносимых  обиходных  слов,  звукоподражаний  и  звуковых комплексов.  Слова  и  их  заменители  употребляются  для  обозначения  лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи  отсутствуют  морфологические  элементы  для  передачи  грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
  • второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У  них  появляется  фразовая  речь.  Но  фраза  остается  искаженной  в  фонетическом  и грамматическом  отношении.  Словарь  более  разнообразный.  В  спонтанной  речи отмечаются  различные  лексико-грамматические  разряды  слов:  существительные, глаголы,  прилагательные,  наречия,  местоимения,  некоторые  предлоги  и  союзы. Характерным  остается  выраженный  аграмматизм.  Наряду  с  ошибками словообразовательного  характера,  наблюдаются  трудности  в  формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются семантические  (смысловые)  замены  слов.  Связная  речь  характеризуется недостаточной  передачей  смысловых  отношений  и  может  сводиться  к   простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.
  • третий  уровень(ОНР  Ш  ур.)  характеризуется   развернутой  фразовой  речью  с элементами  недоразвития  лексики,  грамматики  и  фонетики.  Типичным  для  данного уровня  является  использование  детьми  простых  распространенных,  а  также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном  словаре  преобладают  существительные  и  глаголы,  недостаточно  слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен  подбор  однокоренных  слов.  Для  грамматического  строя  характерны ошибки  в  употреблении  предлогов,  в  согласовании  различных  частей  речи. Звукопроизношение  детей  не  соответствует  возрастной  норме:  они  не дифференцируют  близкие  звуки,  искажают  и  звуковую  и  слоговую  структуру  слов. Связное  речевое  высказывание  детей  отличается  отсутствием  четкости, последовательности  изложения,  в  нем  отражается  внешняя  сторона  явлений  и  не учитывается  причинно-следственные  и  временные  отношения  между  предметами  и явлениями. 
  • четвёртый уровень (ОНР ΙV ур.) отмечаются затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости, типична вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем. Характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Затруднён подбор синонимических и антонимических пар. Специфические словообразовательные ошибки:  образование увеличительных и многих уменьшительно ласкательных форм, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, некоторых приставочных глаголов, подбор родственных слов.

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов, отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода. В связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности.

            Учет  уровня  развития  речи  имеет  принципиальное  значение  для  построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (в том числе для выбора типа коррекционного учреждения, формы и продолжительности занятий).

Заикание  -  расстройство  темпа,  ритма  и  плавности  речи,  обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Основной феномен заикания - судорога. Симптоматику заикания представляют две группы симптомов:

  • физиологические   симптомы  -  судороги,  нарушения  центральной  нервной  системы, физическая ослабленность, нарушения общей и речевой моторики
  • психологические  симптомы  -  речевые  запинки,  другие  сопутствующие  речевые нарушения (ОНР,  дислалия,  дизартрия и др.), фиксированность на дефекте,  уловки, логофобия (боязнь речи).

В  современной  логопедии  выделяют  две  формы  заикания  -  невротическую  и неврозоподобную.

Невротическое  заикание  возникает  после  психотравмы  (острой  или  длительно действующей) у боязливого, легко ранимого ребенка чаще в возрасте от 2 до 5 лет. При  этом  не  наблюдается  нарушений  общей  и  речевой  моторики,  речь  развивается  в соответствии  с  возрастной  нормой.  При  невротической  форме  заикание  носит волнообразный характер. Неврозоподобное  заикание  возникает  на  фоне  раннего  диффузного   органического поражения  центральной нервной системы в момент интенсивного формирования фразовой речи без видимой причины. При этом наблюдаются нарушения общей и артикуляционной моторики,  часто  отмечается  задержка  речевого  развития,  а  затем  ОНР,  другие сопутствующие  речевые  нарушения.  Течение  заикания  носит  устойчивый  характер,  страх речи не является обязательным симптомом.

Особенности  речевого  развития  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют  ряд  психолого-педагогических  особенностей,  затрудняющих  их  социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной  и  аффективно-волевой  сфер.  Отмечается  недостаточная  устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой  памяти  у  детей  снижена  вербальная  память,  страдает  продуктивность запоминания.  У  детей  низкая  мнемическая  активность  может  сочетаться  с  задержкой  в формировании  других  психических  процессов.  Связь  между  речевыми  нарушениями  и другими  сторонами  психического  развития  проявляется  в  специфических  особенностях мышления.  Обладая  полноценными  предпосылками  для  овладения  мыслительными операциями,  доступными  по  возрасту,  дети  отстают  в  развитии  словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

1.1.3. Краткая характеристика группы.

Старшая группа № 6, компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет.

 Списочный состав: 15 детей. Из них мальчиков - 8; девочек – 7.

Дети, требующие особого внимания  (дети-сироты, опекаемые, дети-инвалиды и пр.) –  1.

Анализ состояния здоровья детей:

  • по группам здоровья: I группа - 3; II группа - 11; III группа - 0; IV группа - 1;
  • по группам физического развития: основная - 13; подготовительная - 1; специальная – 1;
  • часто болеющие дети - 0;
  • уровень физической подготовленности:  высокий - 6; выше среднего - 5; средний - 1; ниже среднего - 0; низкий – 0.

1.1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы для детей с ТНР

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

  • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
  • проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
  • имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Какими представлениями, способами деятельности овладевает ребенок, представлено в таблице:

Возрастные

категории

Образовательные области

Обязательная часть адаптированной основной образовательной программы

Старшая

группа

(5-6 лет)

 

Игра

 

Договариваться со сверстниками, во что играть, кто кем будет. Подчиняется правилам игры. Разворачивает содержание игры  в зависимости  от количества играющих детей. Создает творческую предметно-игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы-заместители и др. Оформляет спектакль, используя самые разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки. Играет самостоятельно в дидактические игры. Подчиняется правилам игры.

Социально-коммуникативное развитие     

Имеет представления об изменении позиции  в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Имеет представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Имеет  традиционные гендерные представления.

Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола. Знает о своей семье  о семье и ее истории. Знает где  работают родители, как важен для общества их труд.

      Принимает посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Имеет постоянные обязанности по дому. Имеет интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Ориентируется в здании и территории детского сада. Принимает участие в оформлении детского сада, замечает изменения. Стремится  поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Имеет представление о малой Родине, культуре, традициях. Знает достопримечательности города. Имеет представление о стране, государственных праздниках. Знает государственную символику. Имеет представления о Российской армии, о трудной но почетной обязанности защищать Родину.

      Следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Сам чистит зубы, умывается, по мере необходимости моет руки. Следит за чистотой ногтей.  При кашле и чихании закрывает рот и нос платком.
Имеет навыки культурной еды, умеет правильно пользоваться столовыми приборами. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Может сам раскладывать подготовленные материалы для занятий, прибрать свое рабочее место. Имеет  желание выполнять посильные трудовые поручения, понимает значимость труда. Имеет необходимые умения и навыки в разных видах труда. Проявляет творчество и инициативу при выполнении труда, знает более экономные приемы. Может оценить результат своей работы (с помощью взрослого).
Проявляет внимание, умение понимать поставленную задачу. Выполняет поручения, по уходу за растениями, обязанности дежурного в уголке природы. Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Бережно относится к тому, что сделано руками человека.

        Дружеские взаимоотношения со сверстниками. Может сообща играть, трудиться, заниматься. Стремится радовать старших хорошими поступками. Может самостоятельно находить общие интересные
занятия. Уважительно относится к окружающим. Заботится о младших, помогает им, защищать тех, кто слабее. Может  проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

        Умеет  оценивать свои поступки и поступки сверстников. Стремится  выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства.
       Имеет представления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе детского сада, дома. В активном словаре имеет  вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

       Знает основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Знаком с правилами поведения в природе: знает что в природе все взаимосвязано и человек не должен нарушать, чтобы не навредить животным и растениям. Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга) с правилами поведения при грозе. Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

       Различает понятия проезжая часть, пешеходный переход,  тротуар, перекресток, остановка общественного транспорта. Знает правила поведения на улице, передвижения пешеходов и велосипедистов. Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц на которых живут. Знаком с дорожными знаками «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт первой помощи», «Место стоянки» и др. Знает правили поведения в транспорте.

       Знает правила пользования бытовыми электроприборами. Знаком с работой службы спасения МЧС. Знает телефоны 01, 02, 03 – их назначение. Умеет обращаться за помощью к взрослым. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Знает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, о правилах поведения во время пожаров. Безопасно ведет себя в играх в разное время года (купание, катание и пр.).

Познавательное развитие

 

Умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Может определить  алгоритм собственной деятельности. С помощью взрослого составляет модели и использует их  в познавательно-исследовательской деятельности. Умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
        Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Знаком с различными геометрическими фигурами. Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

        Имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Играет в различные дидактические игры (мозаика, лото, домино и пр.). Исполняет роль ведущего. Согласовывает свои действия с действиями участников и ведущего.

        Различает и называет  виды  транспорта. Различает и называет предметы, облегчающие труд человека  в  быту  (кофемолка,  миксер,  мясорубка и  т.п.). Классифицирует предметы,  определяет  материалы,  из  которых  они сделаны.

       Знает и название  родной  город,  страну, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности. Знает своих родственников, домашний адрес. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.

     Выделяет основные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивает части на основе счета предметов и составления пар; целого), понимает, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).

      Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность). Устанавливает какое число больше (меньше) другого; уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте; толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимает относительность признака величины предмета. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Различает форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

       Определяет свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому. Знает, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки и последовательность частей суток. Называет текущий день недели.

Речевое развитие     

Принимает  участие  в  беседе. Аргументировано  и  доброжелательно  оценивает  ответ, высказывание  сверстника. Подбирает к существительному несколько прилагательных. Заменяет слово другим словом со сходным значением. Определяет место   звука  в  слове. Знаком  с  разными способами  образования  слов (сахарница, хлебница, масленка, солонка;  воспитатель, учитель, строитель и пр.). Составляет   по  образцу  рассказы  по  сюжетной  картине;  по  набору  картинок. Последовательно,  без  существенных  пропусков  пересказывает  небольшие  литературные  произведения. Знает  2-3  программных  стихотворения  (при необходимости  следует  напомнить  ребенку  первые  строчки). Знает 2-3  считалочки. Знает 2-3 загадки. Называет  жанр  произведения  (сказка,  рассказ,  быль  и пр.). Драматизирует  небольшие  сказки.

Читает  по  ролям  стихотворения. Называет  любимого  детского  писателя. Называет  названия  сказок  и рассказов.

Физическое развитие

      Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Знает об особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки», «у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
      Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Может определить качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Может охарактеризовать свое самочувствие. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знаком с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

      Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см). Может прыгать в обозна­ченное место с высоты 30 см. Может прыгать в длину с места (не менее 80 см). Может прыгать с разбега (не менее 100 см). Может прыгать в высоту с разбега (не менее 40 см). Может прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м. Умеет метать предметы в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м. Умеет сочетать замах с брос­ком. Умеет бросать мяч вверх. Бросать мяч о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, отбивать мяч в ходьбе (расстояние 6 м).

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо. Умеет равняться, размыкаться в колонне, шеренге. Может выполнять повороты направо, налево, кругом. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Художественно-эстетическое

развитие

 

Имеет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Соотносит художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирает материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Выделяет и использует в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называет материалы для разных видов художественной деятельности. Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Имеет представление о графике (ее выразительных средствах). Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Знаком с архитектурой. Имеет знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Понимает зависимость конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Наблюдателен, внимательно может рассматривать здания, замечает их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Знаком с понятием «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Имеет представление о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Бережно относится к произведениям искусства.

Развиты мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Передает в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Способен наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечает их изменения. Передает в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Способен наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), имеет представление о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знаком детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Организовывает свое рабочее место, готовит все необходимое для занятий; работает аккуратно, экономно расходует материалы, сохраняет рабочее место в чистоте, по окончании работы приводит его в порядок.

Рассматривает работы (рисунки, лепку, аппликации), радуется достигнутому результату, замечает и выделяет выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; передает эти отличия в рисунках. Передает положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Передает движения фигур. Имеет композиционные умения: располагает предмет на листе с учетом его пропорций. Знает способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.). Имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Рисует кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом кисти мелкие пятнышки. Имеет знания об уже известных цветах, знаком с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), имеет чувство цвета. Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветляет цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами передает оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении может, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений. Располагает изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Располагает на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Знаком с изделиями народных промыслов, создает изображения по мотивам народной декоративной росписи, знаком с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Знаком с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов, использует для украшения оживки. Знаком с росписью Полхов-Майдан. Включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу, освоил специфику этих видов росписи. Знаком с региональным (местным) декоративным искусством. Составляет узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Создает узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использует

декоративные ткани. Ритмично располагает узор.

Лепка. Знаком с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Лепит посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Сглаживает поверхность формы, делает предметы устойчивыми. Передает в лепке выразительность образа, лепит фигуры

человека и животных в движении, объединяет небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях). Может лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Лепит мелкие детали; пользуясь стекой, наносит рисунок чешуек у рыбки, обозначает глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Сформированы технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Имеет навыки аккуратной лепки, тщательного мытья рук по окончании лепки.

Декоративная лепка. Знаком детей с особенностями декоративной лепки. Лепит птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства. Расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и углубленным

рельефом, использует стеку. Обмакивает пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения.

Аппликация. Умеет создавать изображения (разрезает бумагу на короткие и длинные полоски; вырезает круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывает одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создает из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.  Вырезает одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). Создает предметные и сюжетные композиции, дополняет их деталями, обогащающими изображения. Аккуратно и бережно относится к материалам.

Художественный труд. Умеет работать с бумагой: сгибает лист вчетверо в разных направлениях; работает по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Создает из бумаги объемные фигуры: делит

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживает сгибы, надрезает по сгибам (домик, корзинка, кубик). Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Умеет экономно и рационально расходовать материалы.

 Устанавливает связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создает разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Выделяет основные части и характерные детали конструкций. Может анализировать сделанные поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать  создание собственной постройки. Знаком с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Заменяет одни детали другими. Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Строит по рисунку, самостоятельно подбирает необходимый строительный материал. Работает коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Слушание. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Имеет навыки различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Имеет певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Имеет навыки сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Проявляет самостоятельность и творческое исполнение песен разного характера. Может импровизировать мелодию на заданный текст. Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Имеет чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений.  Знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Может и инсценировать песни; изображает сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развито танцевальное творчество; придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни. Инсценирует содержание песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Активен к самостоятельным действиям.

 

1.2.2. Педагогическая  диагностика

Реализация настоящей Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Фиксирование результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей от 0 до 7 лет осуществляется 2 раза в год (с 1 по 15 октября и с 15 по 30 апреля) в диагностических картах развития, разработанных по всем направлениям по пяти образовательным областям (приложение 2). На основании полученных результатов проводится анализ овладения ребенком содержанием основной общеобразовательной программы, оценивается эффективность педагогических действий, осуществляется планирование педагогической деятельности на будущее.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Логопедическая диагностика 

Учитель-логопед принимает непосредственное участие в мониторинге дошкольного образовательного учреждения. При этом,  в обязательном порядке, учитель-логопед информирует о результатах проведённого обследования воспитателей и службу психолого-медико-педагогического сопровождения. На основе выявленных проблем специалистами службы сопровождения планируется работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников.

Принципы психолого-педагогического  обследования

Комплексный подход.

Всестороннее изучение и оценка деятельности ребенка различными специалистами, обмен диагностической информацией. Отработка оптимальных приемов профессионального взаимодействия.

Обсуждение результатов комплексного психолого- медико-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, обоснования и разработки коррекционного маршрута для каждого ребенка.

Целостный, системный анализ.

Выявление симптомов нарушения развития, связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличия сохранных звеньев.

Развитие речи взаимосвязано с такими процессами, как память, внимание, восприятие различной модальности, мышление.

Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснования выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы, для более рациональных условий организации коррекционно-развивающего обучения.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

Отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом соотносится с уровнем реального психоречевого развития ребенка, и учитывают специфику его социального окружения и личностного развития.

От общего к частному.

Сначала выявляются проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Виды диагностики.

            Первичное логопедическое обследование дошкольников 3-7 лет проводится с целью раннего выявления нарушений речи и профилактики у дошкольников  речевых нарушений. Обследование проводится в начале учебного года (сентябрь-ноябрь), в дальнейшем  по мере поступления воспитанников в детский сад.

Результаты обследования дошкольников вносятся в журнал «Первичное логопедическое обследование дошкольников 3-7 лет», который ведёт учитель-логопед. По окончании обследования учителем-логопедом составляется справка о результатах обследования. Результаты предоставляются на ПМПк  для оценки и выработки решений. Также  результаты обследования предъявляются  воспитателям обследуемых групп, даются рекомендации. При необходимости планируются семинары-практикумы, собрания, школы молодых специалистов и т.д.

Логопедическое обследование воспитанников группы компенсирующей  направленностей.

Диагностика проводится в сентябре, мае, с детьми, которые имеют индивидуальный образовательный маршрут, проводится промежуточная диагностика.

Цель диагностики: определение уровня речевого развития,  с целью создания условий для развития речемыслительных операций, познавательных процессов детей и анализа эффективности проведения коррекционно-развивающего процесса, уточнения коррекционно-образовательных маршрутов.

Правильно проведённое логопедическое обследование позволяет:

• установить характер речевого и сопутствующих ему нарушений,

• определить степень выраженности всех нарушений,

• выбрать самые эффективные пути коррекции,

• предвидеть возможные интеллектуальные, психологические перегрузки и эмоциональные срывы, а также наметить пути их профилактики.

Для проведения мониторинга речевого развития детей используется следующий методический и дидактический материал:

- Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт – Петербург, «Детство – пресс» 2001г.;

- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика. – М., ВЛАДОС, 2003г.;

- Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., РОСМЭН, 2007г.;

  - Диагностическая таблица по речевому развитию детей дошкольного возраста, предложенная Анисимовой Л.В. Лебедевой Н.В., Широковой Т.Н. (Методический вестник ДОУ для педагогических работников в системе дошкольного образования «Организация логопедической работы в ДОУ», Новый Уренгой, 2007 г.) 

Планируемые результаты освоения коррекционной программы представлены в таблице:

Уровень речевого развития

Планируемые результаты освоения программы «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

Ι уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

     • понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

     • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

     • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

     • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

     • отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

     При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

ΙΙ уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

    • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

    • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

    • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

     • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

     • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

     • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

     • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

     • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

     В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

ΙΙΙ уровень речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

     • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

     • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

     • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

     • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

     • владеть элементарными навыками пересказа;

     • владеть навыками диалогической речи;

     • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

     • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

     • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

     • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

     В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

ΙV уровень речевого развития (НВОНР)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

     • свободно составлять рассказы, пересказы;

     • владеть навыками творческого рассказывания;

     • адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

     • понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

     • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

     • овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

     • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

     • овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

     Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

     • фонематическое восприятие;

     • первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

     • графо-моторные навыки;

     • элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание части,

Формируемой участниками образовательных отношений

Группа,

возраст

 

Какими представлениями, способами деятельности овладевает

 

Краеведческий проект «Новый Уренгой - частичка Ямальской земли»

 

Старш.гр.

(5-6 лет)

Повышение уровня познавательного развития воспитанников старшего дошкольного возраста: развитие наглядно-образного, логического мышления,  воображения, памяти, внимания; формирование познавательных способностей (любознательность, инициативность, самостоятельность).

Развитие диалогической и монологической  речи, обогащение словаря (ребёнок-экскурсовод-проведение экскурсий в мини-музее ДОУ, участие в театрализованной деятельности).

Воспитание нравственно-патриотических чувств к  истории, культуре, природе  родного края. Активизация   совместной деятельности участников образовательных отношений.

«Программа обучения детей плаванию в детском саду» автор Е.К. Воронова (для детей 3-7 лет)

Старш.гр.

(5-6 лет)

 

Формирование навыков плавания, бережного отношения к своему здоровью, навыков личной гигиены, умения владеть своим телом в непривычной среде.

Программа «Комплексное формирование личности детей дошкольного возраста проживающих в климатогеографических условиях Крайнего Севера средствами физического воспитания»

Формирование у детей стойких стимулов к занятиям физическими упражнениями и здоровому образу жизни. Освоение детьми интеллектуальных ценностей физической культуры. Развитие и формирование познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и морально-нравственных свойств личности,  коммуникативной компетентности средствами физического воспитания. Физкультурной образование родителей.

Программа по обучению танцевально-ритмическим движениям

 

Старш.гр.

(5-6 лет)

 

Укрепление здоровья – оптимизация роста и развития опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия, развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

Совершенствование психомоторных способностей дошкольников – развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовые и координационные способности, развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой, формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.

Развитие творческих и созидательных способностей – развитие мышления, воображения, находчивости и познавательной активности, расширение кругозора, сформированность навыков самостоятельного выражения движений под музыку, эмоциональное выражение, раскрепощенности и творчества в движениях, развитие лидерских качеств, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Парциальная программа «Лего-конструирование в детском саду» (автор Фешина Е.В.) 

 

Старш.гр.

(5-6 лет)

 

Развитие конструкторских способностей детей, эстетического вкуса,  формирование познавательной и исследовательской активности, стремления к умственной деятельности. Развитие инициативности, самостоятельности, наблюдательности, любознательности, находчивости, умения работать в коллективе.

- программа по работе с конструктором полидрон «Исследуем. Создаем. Понимаем» (автор Б. Ансел);

Старш.гр.

(5-6 лет)

гр.(6-7 лет)

Развитие логического и пространственного мышления, развитие навыков математической речи, творческих способностей, познание мира двух- и трёхмерных геометрических фигур, пространства и магнетизма (понятие полярности) и мн. др.

Сложившиеся традиции детского сада «Калинка»

Освоение новых для детей форм человеческих отношений, формирование нравственных качеств, стремлений, идеалов, сплочение детского коллектива. Традиции помогают воспитанникам освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

2. Содержательный  раздел

Подробно:  Рабочая программа по реализации образовательных областей для детей с ТНР .doc

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства! Способы и методы защиты прав: Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений), то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным  и уголовным законодательством.

3. Организационный  раздел

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

  • реализацию образовательных программ, указанных в таблице 1 настоящей Программы стр.7.
  • необходимые условия для организации работы с детьми с ТНР;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

РППС организуется в соответствии с:

- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

-  методическими рекомендациями Федерального института развития образования для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» (авторы О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич).  

- рекомендациями вариативной образовательной программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы) раздел «Основные требования к организации среды» стр. 210).

Оснащение уголков (центров) меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательной деятельности. В таблице представлен примерный перечень центров (уголков) группы:

В качестве центров развития могут выступать:

Детская деятельность

Центры развития

Содержание центров

Игровая

 

центр для сюжетно-ролевых игр;
центр для настольно-печатных игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;

Ширмы, костюмы, настольные театры, Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). Коляски для кукол (2 шт.) Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки», «Летчики», «Строители» и др. Комплект транспортных средств, телефоны, детский компьютер.

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы и фольклора

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Иллюстрации к детским произведениям, сюжетные картинки, выставки, книги одного автора, литературные игры. Портреты писателей и поэтов, книжки-раскраски, книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки.

Двигательная

спортивный уголок;

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, массажные коврики. Для прыжков (скакалка короткая). Для катания, бросания, ловли (обруч большой, мяч для мини-баскетбола, мешочек с грузом большой, малый, кегли). Палка гимнастическая, лента короткая. Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Познавательно-исследовательская

уголок природы (наблюдений за природой);
уголок для игр с водой и песком;

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей, дикие и домашние животные. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал. Материал, схемы и таблицы для проведения опытов. Гербарий. Лупы, весы, гири, предметы из различных материалов, игры с песком и водой, наборы форм, колбы, и т.д.

Конструирование из различного

 материала

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);

Напольный строительный материал; конструктор «Лего», «Тико», пластмассовые кубики; транспортные игрушки, схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др) «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, железная дорога. Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ППД. Макет проезжей части. Макет светофора, дорожных знаков. Иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации.

Изобразительная

Цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, акварельные краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Ножницы, бумага цветная.

Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

Музыкальная

музыкальные инструменты, музыкально – дидактические игры.

Самообслуживание и

бытовой труд

Уголок дежурного по кафе, дежурного в уголке природы и т.п.

фартуки и колпаки дежурных.

  Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

  • включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения;
  • низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен;
  • низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью;
  • выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня;
  • положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Создание специальных образовательных условий для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пространство для коррекционных логопедических занятий представляет собой специально оборудованное пространство для индивидуальных занятий и по подгруппам. Уголок для занятий с учителем-логопедом оснащен настенным зеркалом с подсветкой, зеркалами для индивидуальной работы, логопедическими зондами, шпателями (индивидуальные). Кроме того, пространство насыщается дидактическим и наглядным материалом, стимулирующим речевую деятельность и речевое общение детей. При подборе составляющих речевого центра учитываются:

  • наполняемость уголка;
  • разнообразие материалов;
  • возрастные и индивидуальные особенности детей, структура речевых нарушений;
  • доступность;
  • системность;
  • эстетика оформления;

В основу речевого центра входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:

  • фонематического слуха;
  • дыхания;
  • воздушной струи;
  • артикуляционной моторики;
  • правильного звукопроизношения;
  • словаря;
  • фразовой речи;
  • мелкой моторики пальцев рук;
  • звукового анализа и синтеза слогов и слов.

            Содержание определяется  в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей с ОНР.  Подбор игрового и дидактического материала осуществляется логопедом и воспитателем совместно. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, носит многофункциональный характер, используется в разных целях. Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих психологическую базу речи.

            Дидактическое оснащение подбирается для решения коррекционных задач, а также  удовлетворяет потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не перегружать уголок оборудованием, систематически производить смену дидактических пособий.

             Оборудование логопедического кабинета. Мебель:  столы, стулья  в  количестве,  достаточном  для  подгруппы  детей,  шкафы, стеллажи или полки для оборудования; Зеркала:   настенное  большое  зеркало  с  ширмой,  индивидуальные  маленькие  и средние зеркала по количеству детей.  Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления  звукопроизношения  (шпатели,  резиновые  соски-пустышки,  пластинки  для миогимнастики  и  т.д.).  Обязательно:  средства  для  санитарной  обработки  инструментов: емкость  средняя  или  малая,  спиртовой  раствор,  ватные  диски  (вата),  ватные  палочки, салфетки, марля и т.п.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: 

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;  наборы  наглядно-графической  символики  (по  темам:  звуки,  предлоги,  схемы  для звуко-слогового  анализа  и  синтеза,  схемы  для  составления  предложений,  рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.); 

- дидактические  пособия  по  развитию  словарного  запаса:  обобщающие  понятия (посуда,  овощи-фрукты,  дикие  и  домашние  животные,  транспорт,  детеныши  животных, одежда, обувь и т.п.),  целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия,  признаки  предметов  (качественные,  относительные,  притяжательные),  слова-антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;

- дидактические  пособия  по  развитию  грамматического  строя  речи  по  темам: согласование существительных с  прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;  простые  и  сложные  предлоги;    простые  и  сложные  предложения; однородные  члены  предложения,  картинки  и  с  изображением  предметов,  объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.

- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных  и  сюжетных  картинок  для  распространения  или  уточнения  сюжетной  линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.

- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,  плоскостные  и  объемные  геометрические  формы,  настенные  и  настольные  панно, модули, лабиринты и т.п.

-  дидактические  пособия  по  развитию  моторно-графических  навыков:  наборы  для развития  чувствительности  и  подвижности  рук,  настенные  и  настольные  панно  и  модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.

-  дидактические  пособия  по  обучению  элементам  грамоты,  разрезная  азбука  букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные  и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради. 

Пособия для обследования и развития интеллекта. Пирамидки  разной  величины,  кубики  вкладыши,  набор  матрешек  разного  размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по  тематическим  циклам  (для  выделения  4-ой  лишней),  наборы  парных  картинок  для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная  лампа  и  солнце,  самолет  и  птица,  Снегурочка  и  елочная  игрушка),  серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления. 

Пособия для обследования и развития фонематических процессов,  формирования навыков языкового анализа и синтеза,  обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов

букв,  которые  можно  раскрасить,  вырезать  по  контуру,  заштриховать,  слепить  из  теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Комната психологической разгрузки (сенсорная комната). Оборудование  представлено  мягкой  средой - мягкими  напольными  покрытиями,  пуфиками  и  подушечками  с  гранулами,  креслами-трансформерами,  детским зеркальными  уголком  на  мягкой  платформе,  пузырьковой  колонной,  сенсорной  тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим душем и т.п. Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или напольных  панелей,  со  световыми  и  звуковыми  индикаторами  и  подсветкой,  а  также  – интерактивные доски и столы.  Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,  геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства, комод Пертра и т.п. Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.  Дополнительное  оборудование,  включающие  различные  типы  мобайлов,  панно, фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.

Спортивное оборудование. Тренажеры  детские  и  подростковые,  такие,  как:  велотренажеры,  различные  виды беговых дорожек и т.п.

Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации). Дополнительное  оборудование:  маты  напольные,  стационарные  батуты,  полифункциональные  многопрофильные  модульные  комплексы,  гимнастические  палки  и гантели,  гимнастические  скамейки  и  лесенки  с  разным  количеством  ступеней,  игровые обручи,  мячи  надувные  и  резиновые  разного  размера,  веревочные  лестницы,  различные коврики и дорожки  и т.п. Оборудование для плавания (доски для плавания, игрушки с утяжелителем для ныряния и мн.др.)

Оборудование для игр и занятий. Наборы  для  песко-аква  терапии:  столики-ванны  для  игр  с  песком  и  водой,  наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.  Конструкторы  разной  величины  и  наборы  фигур  для  плоскостного  и  объемного конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния  детей) и т.п. 

Оборудование  для  творческих  занятий:  театральные  ширмы,  наборы  кукольных, теневых  и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п. Развивающие  и  обучающие  игры,    различные  виды  домино,  головоломок;  игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений  об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.

Игровая среда. Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п. Игровые  наборы  для  мальчиков,  типа  мастерской,  набора  доктора,  набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.

            Создавая развивающую среду группы, учитывается комфорт и эстетика обстановки, привлекательность для детей и побуждать к самостоятельной деятельности.

Одним из перспективных направлений в работе с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи является применение интерактивной доски. Основное достоинство ее в коррекционной деятельности - использование ее возможностей в работе по формированию системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Пальцы рук «познают», мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительным и слуховым восприятием в сложные интегрированные образы и представления, позволяет анализировать, сравнивать, делать выводы, умозаключения. А это развивает познавательное общение, совершенствует навыки ведения диалога и умения задавать вопросы. Таким образом, доска становится дополнительным техническим средством в коррекционной работе, направленным на развитие воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Материально-техническое обеспечение

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Материально-техническое оборудование обозначено в паспорте группы.

3.3. Планирование образовательной деятельности.  

3.3.1. Комплексно - тематическое планирование.

Комплексно-тематическое планирование не относится к непосредственно-образовательной деятельности, которая регламентирована по времени и организуется по расписанию. Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов развивающих центров группы.

В группах компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) в основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положены тематика лексических тем, с опорой на коррекционную программу «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).  КТП для групп компенсирующей направленности 5-6 лет представлено в приложении 5.

 3.3.2. Режим дня.

Режим дня в холодный период  (октябрь – апрель)

Деятельность

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Прием детей (при благоприятной погоде на улице); ХБТ, нндивид. р-та воспитателя с детьми, подготовка  к утр.гимн.

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.30

спортзал

8.10 - 8.30

муз.зал

8.10 - 8.30

спортзал

8.10 - 8.30

муз.зал

8.10 - 8.30

спортзал

 ГЗП; подготовка к завтраку;

8.30 – 8.40

8.30 – 8.40

8.30 – 8.40

8.30 – 8.40

8.30 – 8.40

Завтрак, гигиенические закаливающие процедуры;

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

8.40 – 8.55

Игровая пауза,подготовка к занятиям;

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность

(НОД)

Логопедическе

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

Логопедическе

9.00 – 9.20

10.15 – 10.35

Музыка

9.40 – 10.05

Математика

9.00 – 9.25

Физкультура

9.40 -10.00

 

Развитие речи

9.00 – 9.25

Ознакомление с окружающим

9.35 – 9.50

Логопедическое

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

 

IIзавтрак,

10.00 – 10.10

9.50 -10.05

10.00 – 10.10

9.50 -10.00

9.50 -10.10

Непосредственно-образовательная деятельность (НОД)

Работа педагога-психолога

10.00 – 11.00 Физкультура

11.20 – 11.40

Плавание

11.20 – 11.45

Логопедическое

10.20 – 10.45

10.55 – 11.20

Работа педагога-психолога

с 10.40 до 12.00

Ритмика

10.35 – 11.00

Музыка

10.10 – 10.35

Ритмика

10.40 – 11.00

Подготовка к прогулке; прогулка

Динамическая пауза

11.20 – 11.50

11.20–11.50

11.20 – 11.50

11.00 –11.50

11.05 –11.50

Игровая деятельность, подготовка к обеду

11.50 – 12.00

11.50 -12.00

11.50 –12.00

11.50 –12.00

11.50 –12.00

Обед, ГЗП, подготовка ко сну;

12.00 – 12.20

12.05–12.20

12.05– 12.20

12.05– 12.20

12.05– 12.20

Дневной сон; гимнастика, закаливающие процедуры), подготовка к полднику; 

12.20 – 15.20

12.20–15.20

12.20–15.20

12.20–15.20

12.20–15.20

Непосредственно-образовательная деятельность

Безопасность

15.20 – 15.45

Плавание / Изо

15.20 – 15.45

 Аппликация 15.20 – 15.45

Краеведение

15.20 – 15.45

Лепка

15.20 – 15.45

Деятельность по интересам; индивид - но - коррекционная работа

15.45 – 16.15

15.30 -16.00

15.30 -16.00

15.30 -16.00

15.30 -16.00

Полдник, гигиенические процедуры,

16.15 -16.30

16.15 -16.30

16.15 -16.30

16.15 -16.30

16.15 -16.30

Подготовка к прогулке; прогулка

16.30 – 18.15

16.30 – 18.15

16.30 – 18.15

16.30 – 18.15

16.30 – 18.15

Ужин, гигиенические процедуры; ХБТ

18.15 -18.20

18.15 -18.20

18.15 -18.20

18.15 -18.20

18.15 -18.20

Встречи с родителями по решению воспитательно-образовательных задач

18.20 -18.35

18.20 -18.35

18.20 -18.35

18.20 -18.35

18.20 -18.35

Подготовка группы к следующему дню

18.35-19.00

18.35-19.00

18.35-19.00

18.35-19.00

18.35-19.00

Режим дня в теплый период  (май – сентябрь)

Деятельность

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Прием детей (при благоприятной погоде на улице); Хозяйственно-бытовой труд; Индивидуальная работа воспитателя с детьми, подготовка  к утренней гимнастике (при неблагоприятной погоде)

07.00-08.10

07.00-08.10

07.00-08.10

07.00-08.10

07.00-08.10

Утренняя гимнастика, (при благоприятной погоде на улице);

08.10 -  8.30

 

Гигиенические закаливающие процедуры, подготовка к завтраку;

8.30 – 8.40

Завтрак.

8.40 – 8.55

Игровая пауза (минута тишины, релаксация в сенсорной комнате), подготовка к занимательным делам;

08.55 – 09.30

08.55 – 09.40

08.55 – 09.40

08.55 – 09.30

08.55 – 09.00

Совместная деятельность. (Развлечения, мероприятия).

Конструирование

9.30 – 9.55

Физкультура

11.20 – 11.40

Музыка

9.40 – 10.05

Изо

10.10 – 10.35

Физкультура

9.40 -10.00

Аппликация

10.10 – 10.35

Лепка

9.30 – 9.55

Ритмика

10.35 – 11.00

Музыка

10.10 – 10.35

Ритмика

10.40 – 11.00

IIзавтрак, (с учетом  образовательного деятельности)

09.40 – 10.10

Прогулка (при благоприятной погоде), (участок5);

Динамическая пауза, снятие эмоционального напряжения у детей (при неблагоприятной погоде);

10.10.-11.45

10.10.-11.45

10.10.-11.45

10.10.-11.45

10.10.-11.45

Игровая деятельность, подготовка к обеду

11.45 – 12.00

11.45 -12.00

11.45 -12.00

11.45 -12.00

11.45 -12.00

Обед, гигиенические закаливающие процедуры, подготовка ко сну;

12.00 – 12.20

Дневной сон;

12.30 – 15.00

Гимнастика, закаливающие гигиенические процедуры. 

15.00 - 15.15

Экспериментирование, познавательная игротека, деятельность по интересам через РППС, индивидуально-коррекционная работа игровая пауза, минута тишины, подготовка к ужину;

15.15 – 16.15

15.15 – 16.15

15.15– 16.15

15.15 – 16.15

15.15 – 16.15

Ужин I, гигиенические процедуры,

16.15 -16.30

Подготовка к прогулке; прогулка (при благоприятной погоде),(участок5);

Динамическая пауза, снятие эмоционального напряжения у детей (при неблагоприятной погоде)

17.00 – 18.15

17.00 – 18.15

17.00 – 18.15

17.00 – 18.15

17.00 – 18.15

Ужин II,  гигиенические  процедуры

18.15 - 18.30

Хозяйственно-бытовой труд (мытье игрушек); Встречи с родителями по решению воспитательно-образовательных задач

18.30 - 19.00

18.30 - 19.00

18.30 - 19.00

18.30 - 19.00

18.30 - 19.00

3.3.3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

 

НОД (занятие)

Время

проведения

Место

проведения

специалист

 

 

Понедельник

 

 

Логопедическое

2 период – с декабря по май

9.00-9.25

9.35-10.00

В группе

Учитель-логопед Михайлова

Валентина Павловна

Физкультура

11.20-11.40

Спортзал

«Спортландия»

 инструктор физкультуре Журавлева Светлана Григорьевна

Безопасность

15.20-15.45

В группе

Воспитатель

Работа педагога-психолога

с 10.00 до 11.10

На усмотрение специалиста

Анцупова Мария Владимировна

Вторник

 

Логопедическое

 

9.00-9.20

10.15-10.35

В группе

учитель-логопед Михайлова

Валентина Павловна

Музыка

9.40-10.05

В муз. зале

«Веселая капель»

музыкальный руковод. Потапова Наталья Алексеевна

Плавание

11.20-11.45

15.20-15.45

Бассейн «Дельфиненок»

инструктор по плаванию Скареднова Светлана Николаевна

Среда

 

 

 Математика

9.00-9.25

В группе

Воспитатели

Физкультура

9.40-10.00

Спортзал

«Спортландия»

 инструктор физкультуре Журавлева Светлана Григорьевна

Логопедическое

2 период – с декабря по май

10.20-10.45

10.55-11.20

В группе

учитель-логопед Михайлова

Валентина Павловна

Работа педагога-психолога

с 10.40 до 12.00

На усмотрение специалиста

Анцупова Мария Владимировна

Четверг

 

Развитие речи

9.00-9.25

В группе

Воспитатель

Ознакомление с

окружающим

9.35-9.50

В группе

Воспитатель

Ритмика

(индивидуальная работа)

10.35-11.00

В муз. зале

«Веселая капель»

Хореограф Пуха Вера Николаевна

Краеведение

15.20-15.45

В группе

Воспитатель

Пятница

Логопедическое

 

9.00-9.20

9.30-9.50

В группе

В группе - учитель-логопед

Михайлова Валентина Павловна

Музыка

10.10-10.35

В муз. зале

«Веселая капель»

музыкальный руководитель

Потапова Наталья Алексеевна

Ритмика

10.40-11.00

В муз. зале

«Веселая капель»

Хореограф Пуха Вера Николаевна

Примечание:

  • Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация); конструирование из различного материала организуется в течение недели в совместной (партнерской) деятельности воспитателя с детьми по мотивации воспитателя, по инициативе детей. Итоговый результат демонстрируется в конце недели.
  • Чтение (восприятие) художественной литературы ежедневно, в соответствии с рекомендациями Программы.
  • длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 25 минут.
  • При благоприятной погоде допускается проведение НОД по безопасности, ознакомлению с окружающим, физкультуре осуществлять на игровой площадке во время прогулки.
  • НОД может проводиться как по подгруппам, так и фронтально (всей группой).

3.3.4. Циклограмма образовательной деятельности

Циклограмма образовательной деятельности - схема, фиксирующая виды и форм образовательной деятельности с воспитанниками в течение недели.

Используемые в циклограмме сокращения:

ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах;

НОД – непосредственно-образовательная деятельность;

С/р – сюжетно-ролевая игра;

РППС – развивающая предметно-пространственная среда;

ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности.

Старшая группа (5-6 лет)

 

Реализация образовател. областей

Содержание работы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

I половина дня

ОДвРМ

(на первую половину дня)

Прием детей в группе или на улице (по погоде); Беседы с родителями о самочувствии детей или по текущим проблемам.

Воспитание навыков общественного поведения; Воспитание культурно-гигиенических навыков; Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика; Гимнастика для глаз; Артикуляционная гимнастика; Динамическая пауза;  Формирование навыков самостоятельной подготовки рабочего места (участие детей в расстановке  инвентаря и оборудования для занятий); Самостоятельная деятельность по интересам.

Вводная беседа по теме недели.

Дежурство в уголке природы.

Дид. игры по сенсорному развитию (игры на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений). Самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство в кафе «Калиночка»).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ходьба, равновесие)

Познавательно-исследовательская деятельность

Дид. игры по формированию целостной картины мира (наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  (дежурство в кафе «Калиночке»)

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (бег, прыжки)

 

Нравственно-патриотическое (правовое) воспитание

Дежурство по НОД.

Игры на развитие эмоциональной отзывчивости и на развитие навыков общения.

Составление творческих рассказов.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  (дежурство в кафе «Калиночка»)

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ориентировка в пространстве)

ОБЖ (I неделя -безопасное поведение в природе; II неделя – безопасность на дорогах; III неделя – безопасность собственной жизнедеятельности; IV неделя – закрепление пройденного материала), ЗОЖ (игры, беседы, решение проблемных ситуации)

Наблюдения в уголке природы.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  (дежурство в кафе «Калиночка»).

Двигательная деятельность : (овладение основными движениями) Подвижные игры (бросание, ловля, метание)

Коммуникативная деятельность Составление описательных рассказов с использованием моделей.

Беседы на этические темы.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  (дежурство в кафе «Калиночка»).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ползание, лазание)

 

Самостоятельная деятельность детей

РППС по теме недели:

Игры на развитие мелкой моторики.

 

РППС по теме недели:

Работа в центре книги (по теме).

 

РППС по теме недели:

Дидактические игры по ФЭМП.

РППС по теме недели:

Повествовательные рассказы из личного и коллективного опыта.

РППС по теме недели:

Игры в театрализованном уголке

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.

 

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

Прогулка

Поисково-исследовательская деятельность, подвижные игры, труд  на природе, самостоятельная деятельность детей, инд. работа по развитию  физических качеств (картотека)

Целевые прогулки и экскурсии (один раз в неделю).

Оздоровительный бег (один раз в неделю).

Игры с выносным материалом.

Спортивные игры и упражнения, игры с элементами соревнования.

Трудовая деятельность чередуя с сюжетно-ролевой игрой.

Инд. работа по различным образовательным областям (специалисты).

II половина дня

ОДвРМ

(на вторую половину дня)

Бодрящая гимнастика с использованием  фольклора; Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по дорожке «здоровье»; Гигиенические процедуры; Воспитание навыков самообслуживания; Воспитание культуры общения; Чтение художественной литературы; Игры на  психологическую разгрузку.

 

 

 

Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда

Реализация краеведческого проекта «Новый Уренгой – часть Ямальской земли».

Труд (поручение, задания, реализация проекта).

Деятельность в центре книги - чтение, обсуждение, разучивание. Дежурство в кафе «Калиночка».

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ходьба, равновесие)

 

Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ним).

Труд (поручение, задания, реализация проекта).

Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек и тд, сочинение загадок (с использованием моделей).

Подготовка руки к письму

Дежурство в кафе «Калиночка».

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (бег, прыжки)

 

Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда

Нравственно-патриотическое (правовое) воспитание.

Труд (поручение, задания, реализация проекта).

Игровая деятельность: (сюжетно-ролевая игра, режиссерская, творческая игра). Дежурство в кафе «Калиночка».

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ориентировка в пространстве)

Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда

ОБЖ (I неделя -безопасное поведение в природе; II неделя – безопасность на дорогах; III неделя – безопасность собственной жизнедеятельности; IV неделя – закрепление пройденного материала), ЗОЖ (игры, беседы, решение проблемных ситуации)

Самообслуживание и элементарный труд: (поручение, задания, реализация проекта).

Конструирование из разного материала.

Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение художественной литературы, обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен).

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (бросание, ловля, метание)

Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда

Коммуникативная (театрализованная) деятельность -исполнение, импровизация, игры-драматизации и др).

Самообслуживание и элементарный труд: (поручение, задания, реализация проекта).

Дежурство в кафе «Калиночка».

Двигательная деятельность (овладение основными движениями): Подвижные игры (ползание, лазание)

 

 

Самостоятельная деятельность детей

РППС по теме недели:

Деятельность в центре книги, рассматривание иллюстраций, альбомов.

Строительные игры.

Сюжетно-ролевая игра, режиссерская, творческая игра.

 

 

РППС по теме недели:

Деятельность в центре художественного творчества.

 

РППС по теме недели:

Деятельность в центре Физического развития. 

Лего-конструирование.

 

РППС по теме недели:

Деятельность в центре Музыкального развития.

Игры в центре поисково-исследовательской (проектной) деятельности.

РППС по теме недели:

Театрализованная деятельность (кукольный театр, идр.)

Конструктивная деятельность (моторика, сенсорика).

Культурно-досуговая деятельность

 

Индивид. работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов.

 

 

НОД

Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)

 

Дополнительные образовательные услуги

Секции, студии по графику педагога дополнительного образования.

 

 

Прогулка

Наблюдение, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей.

Игры с выносным материалом.

 

Взаимодействие

с родителями (законными представителями)

Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги,  занятия.

Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы.

На основе комплексно-тематического плана, режима дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, циклограммы образовательной деятельности, содержания образовательных областей по каждому возрастному периоду составляется календарный (ежедневный) план образовательной деятельности, где подбираются необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи. Макет календарного плана в таблице:

                                               Реализация образ.

областей

Содержание работы

Тема недели:

Цель, задачи

День недели

I половина дня

ОДвРМ

(на первую половину дня)

Прием детей в группе или на улице (смотря по погоде). Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Утренняя гимнастика. КГН.

Мероприятия: цель, задачи

Самостоятельная деятельность детей

РППС по теме недели:

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов

НОД

Тема, цель, задачи

Прогулка

Цель, задачи

II половина дня

 

ОДвРМ

Мероприятия: цель, задачи

Самостоятельная деятельность

детей

РППС по теме недели:

Инд-я работа

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов

НОД

Цель, задачи

Прогулка

Цель, задачи

Взаимодействие с

родителями

Мероприятия: цель, задачи

3.3.5.  Физкультурно-оздоровительная работа  

№ п/п

Содержание

Группа

Периодичность

выполнения

Ответственные

Время

1

Оптимизация режима

1.1

Организация жизнедеятельности детей в адаптационный период, создание комфортного режима

младшие группы

(1,5-3 года)

Ежедневно

Воспитатели, психолог,

 

В течение

 года

1.2

Распределение детей по группам здоровья с фиксацией в «Карте здоровья группы»

Все группы

Постоянно

Работники здравоохранения

В течение

года

1.3

Психолого-медико-педагогическое сопровождение 

Вновь прибывшие дети;

все группы

Постоянно

Педагог-психолог,

соц.педагог;

Работники здравоохранения, инструктор по физкультуре

В течение

 года

2

Организация двигательного режима

2.1

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

Контроль: работники здравоохранения

Утро, в соответствии с графиком

2.2

Занятия физической культурой: (при благоприятной погоде на прогулке);

дети с 1,5 до 3 лет

 

 

дети с 3 до 7 лет

 

Еженедельно

2 занятия физкультуры

3 занятия физкультуры

Инструктор по физическому воспитанию

Контроль: работники здравоохранения

В течение

года

2.3

Занятие по плаванию

дети с 3 до 7 лет

еженедельно

Инструктор по плаванию Скареднова С.Н.

С октября по май

2.4

Подвижные игры

Все группы

ежедневно

Специалисты

Педагоги групп

В течение года

2.5

Физкультминутки

Все группы

ежедневно

Специалисты

Педагоги групп

В течение года

2.6

Бодрящая гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели, Контроль: работники здравоохранения

В течение

года

2.7

Прогулка (при благоприятной погоде)

Все группы

Ежедневно

(С учетом климатических условий)

Воспитатели групп

В течение  года

2.8.

Динамический час (при неблагоприятной погоде)

Все группы

еженедельно

 

Воспитатели групп

В течение года

2.9.

Музыкально-ритмические занятия

Все группы

2 раза в неделю

Музыкальный работник, воспитатели

В течение  года

2.10.

Физкультурный досуг

 

Все группы

в группах 1 раз в месяц

Инструктор по физ.воспитанию, воспитатели групп

В течение  года

2.11.

Самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

 В течение года

2.12.

Гимнастика для глаз

Все группы

Во время занятий на физкульт. минутах; утренней гимнастике

Воспитатели, медработник, инструктор по физической культуре

В течение  года

2.13.

Артикуляционная гимнастика

Все группы

Во время занятий на физкульт. минутах; утренней гимнастике

Воспитатели

В течение

 года, интегрировано в режимных моментах

2.14.

Пальчиковая гимнастика

Дети с 1,5 до 5 лет

ежедневно

Воспитатели,

специалисты

В течение

 года, интегрировано в режимных моментах

2.15.

Активизация двигательной активности с использованием помещений (коридоры, рекреации и пр.)

Все группы

ежедневно

Воспитатели,

специалисты

Постоянно

3

Охрана  психического  здоровья

3.1.

Игры с водой и песком

Все группы

(по плану работы)

Во время прогулки, во время занятий

Воспитатели

В течение года

3.2.

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы, релаксационные тренинги.

Все группы

Ежедневно несколько раз в день

Воспитатели, специалисты

 

В течение  года

3.3.

Занятия в сенсорной комнате

Все группы

По плану

Воспитатели,

специалисты

В течение года

4

Профилактика  заболеваемости

4.1.

Массаж биологически активных точек «Волшебных точек» по методике А.А. Уманской (тонизирующее действие).

Самомассаж при помощи массирующих приспособлений

Подготовительный

возраст

 

старший и подготовительный возраст

ежедневно

Воспитатели групп

специалисты

В течение

 года, интегрировано в режимных моментах

 

4.2.

Дыхательная гимнастика

 

Все  группы

во время  утренней гимнастики;

совместная деятельность

Воспитатели,

специалисты

В течение

4.3.

Закладывание оксалиновой мази в нос

Все группы

 

 

Во время утреннего приема

родители

Ноябрь,  декабрь,

январь,  февраль

5

Оздоровление  фитонцидами

5.1.

Чесночно-луковая терапия:

  • ароматизация помещений;
  • ношение чесночных медальонов;
  • чесночно-луковые закуски.

Все группы

 

 

В течение дня

 

Воспитатели

Контроль:

работники здравоохранения

октябрь, март

сентябрь-май

6

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

6.1.

Соблюдение температурно-влажностного режима в соответствии с СаНПиН

Все группы

Ежедневно

Мл. воспитатели

Воспитатели

Контроль: работники здравоохранения

В течение

 года

6.2.

Солнечные и воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течение

 года

6.3.

Сон без маечек (индивидуальный подход)

Все группы

Ежедневно

воспитатели

В течение

года

6.4.

Прогулки на воздухе, с учетом погодных условий

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течение

 года

6.5.

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

Все группы

Ежедневно, после дневного сна

Воспитатели

 В течение года

после сна

6.6.

Обширное умывание

(влажное обтирание рук и торса)

Средний - 2 полугодие;

Старший, подготовительный

Ежедневно, после дневного сна

Воспитатели

Контроль: работники здравоохранения

В течение

 года

6.7.

Водный душ

Все группы

После

прогулки

Воспитатели

Июнь-август

6.8.

Полоскание ротовой полости кипяченной охлажденной водой

Все группы, начиная со  2 мл.гр.

После каждого приема пищи

Воспитатели

 

В течение

 года

7

Оздоровительно-профилактическая работа

7.1.

В и т а м и н о т е р а п и я

7.1.2

Витаминизация третьего  блюда

Все  группы

Ежедневно

работники здравоохранения

В течение года

 

Педагогическая диагностика

8.1.

Физическое развитие:

 

 

 

 

8.1.1

Гармоничность развития (рост, вес)

Все группы

2 раза в год

работники здравоохранения

Сентябрь, май

8.1.2.

Уровень физического развития

С 3 до 7 лет

1 раз в год

Инструктор по

физкультуре

Апрель-май

8.2.

Состояние  здоровья:

 

 

 

 

8.2.1.

Распределение  детей  по группам  здоровья

Все группы

1 раз в год

работники здравоохранения

Сентябрь

8.2.2.

Заболеваемость

Все группы

1 раз в год

работники здравоохранения

май

8.3.

Функциональные возможности организма:

 

 

 

 

8.3.1.

Физиометрия (сила мышц кисти руки, жизненный объем легких)

Старший, подготовительный возраст

1 раз в год

работники здравоохранения

Апрель-май

8.4.

Диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники

Ежегодно, дети старшего возраста

ежегодно

работники здравоохранения

Апрель-май

8.5.

Обследование психоэмоционального состояния детей психологом

Все группы

По запросу воспитателя, родителей

Педагог-психолог

В течение года

 3.3.6. Традиционные события, праздники, мероприятия

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины.«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Традиции детского сада «Калинка»:

Мероприятие

Тема

Периодичность

Сроки

1.

Мониторинг физического развития

«Малые олимпийские игры»

2 раза в год

Сентябрь, май

2.

Спортивные соревнования

«Папа, мама, я – спортивная семья»

1 раз в год

ноябрь

3.

Дни здоровья

Формирование ЗОЖ

1 раз в квартал

 

4.

Праздник для самых маленьких

«Посвящение в дошколята»

1 раз в год

1 неделя декабря

5.

Спортивные состязания с учениками 1 класса (выпускники «Калинки»)

Эстафеты «Мы самые сильные, ловкие, смелые!»

1 раз в год

По договоренности

6.

Смотр-конкурс строя и песни, посвященный Дню защитников Отечества

«Аты-баты, шли солдаты!»

1 раз в год

февраль

7.

Театральная неделя

«Приходи сказка»

1 раз в год

Март-апрель

8.

Соревнования по футболу

 

Футбольный матч среди команд МАДОУ «Калинка» и других ДОО

1 раз в год

 

По договоренности

9.

День открытых дверей

«С днем рождения «Калинка»

1 раз в год

март

10.

Концерт с участием воспитанников Детской школы искусств №1

«До-ми-соль-ка»

«Весенняя капель»

2 раза в год

Ноябрь,

апрель

11.

Праздник «День Победы»

Инсценировка песен военных лет

1 раз в год

  май

12.

Экскурсии

В школу «Мы – будущие ученики»

«Где работают наши родители»

«Путешествие в мир искусства»

«Книжкин дом»

«Кто работает в детском саду»

1 раз в год

По договоренности

 

 

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!

Способы и методы защиты прав: 
Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений), то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным  и уголовным законодательством.

«Свидетельство публикации в СМИ» Серия А №  0007242-0007243 

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. 1. "Детские сады Тюменской области" официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 - 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем "Свидетельство о публикации" в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись. 5. "Свидетельство о публикации" в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте. Подробно Подробно >>>
Образец "Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ".pdf

Поделиться
Оставьте свой комментарий


Просмотров: 72
Интернет-издание «Детские сады Тюменской области» разрабатывается при поддержке Департамента образования и науки Тюменской области и Тюменской областной Думы
Настоящий информационной ресурс tmndetsady.ru (Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 43321 от 28.12.2010г. выдано Роскомнадзором) является объектом права собственности и защищен Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.
Перепечатка любых материалов сайта tmndetsady.ru без указания активной ссылки на сайт запрещена.
  • Мы принимаем Яндекс.Деньги