"Театрализованная деятельность в развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"

Автор:

Забродская Наталья Евгеньевна,

музыкальный руководитель

МАДОУ ЦРР "УМКА" ЯНАО, г.Новый Уренгой

Творческий проект

"Театрализованная деятельность в развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"

  Актуальность: Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития и в дальнейшем становление его как личности. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение между людьми. Часто видно, как бывает трудно даже умным и талантливым людям выразить свои мысли. А непонимание другого человека часто становится причиной страха, отчуждённости, враждебности. Поэтому хорошо развитая речь играет немаловажную роль в процессе коммуникации.

Одним из понятных и доступных средств развития речевых навыков является театрализованная деятельность. Воспитательные  возможности

театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, музыку. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно для ребенка активизируется его словарь, совершенствуется звуковая культура речи.

 Театрализованные игры сохраняют непосредственность детской игры, поэтому так любимы детьми. Театрализованная деятельность позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные также с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- воспитанием     воли,     развитием     памяти,     воображения, инициативности, фантазии;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости решением конфликтных ситуаций через игру.

Актуальность выбранной темы также обусловлена тем фактом, что с самого рождения ребенок включается в систему социальных связей и приобретает определенный социальный опыт, который усваивается на протяжении всего детства и является доминирующей стороной в развитии личности. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении всей жизни, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Насколько успешно в процессе своего развития ребенок усвоит необходимые умения и навыки эффективного общения и взаимодействия с другими людьми, настолько благоприятной будет его адаптация в обществе. Сформированность коммуникативных способностей будет предопределять характер межличностных отношений и социальную позицию личности, как в детстве, так и во взрослой жизни. Чем раньше будут выявлены трудности во взаимодействии с другими людьми, тем больше шансов помочь ребенку в усвоении иных, более продуктивных способов общения и взаимодействия с окружающими.

Следует также отметить тот факт, что театрализованная деятельность заключается в многообразных коммуникативных умениях и навыках. В процессе театрализованной деятельности в форме игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного мира, формируется умение общаться, развиваются коммуникативные навыки.

Таким образом, целью работы является разработка проекта по театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

В соответствии с поставленной целью был решён ряд задач:

1. Дано теоретическое обоснование проекта.

2. Охарактеризована особенность театральной деятельности.

3. Описаны особенности формирования коммуникативных умений и навыков в онтогенезе

4. Раскрыта сущность театрализованной деятельности

5. Рассмотрено влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

6. Указана система работы

7. Разработан и внедрен в работу с детьми проект по развивающей направленности на основе театрализованных игр и этюдов

8. Проанализирована динамика развития уровня развития речи и коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Объект работы: дети дошкольного возраста

Предмет работы: развитие детей дошкольного возраста посредством использования театрализованной деятельности.

Гипотеза работы заключается в том, что при использовании разнообразных театрализованных игр и этюдов происходит развитие выразительности речи, коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта.

I этап – организационный

Цели:

− изучение и анализ методической литературы по данной проблеме;

− определение целей и задач;

− накопление и обоснование собственного опыта;

Формы работы: самообразование; самоанализ; изучение и выбор театрализованных игр и этюдов, соответствующих возможностям их применения на музыкальных занятиях

Содержание работы:

− Подбор основных источников информации: нормативных документов, методической литературы, Интернет‐ресурсов.

II этап – диагностический

Цели:

− выявление уровня развития выразительности речи и коммуникативных способностей  у детей дошкольного возраста.

Форма работы: мониторинг детей при участии заместителя заведующего по УВР и логопеда

Содержание работы: Подбор диагностического инструментария: методик и протоколов исследования, стимульного материала.

III этап – практический

Цель: разработка методической основы для реализации проекта.

Формы работы: музыкальные занятия с использованием театрализованных игр и этюдов; самообразование.

Содержание работы: разработка перспективного планирования с детьми, родителями и педагогами; внедрение в работу театрализованных игр и этюдов; практическая работа с детьми; составление картотеки театрализованных игр и упражнений; сборников практических материалов по театрализованной деятельности; мастер‐классы; семинары‐практикумы; консультации.

IV этап – обобщающий

Цель: выявление результатов практической деятельности.

Формы работы: итоговый мониторинг детей: уровня развития выразительности речи и коммуникативных спообностей.

Содержание работы: анализ и обобщение итоговых результатов; разработка методических рекомендаций, практических пособий; уточнение и корректировка содержания и методического обеспечения.

Ожидаемые результаты

Дети:

− положительная динамика развития музыкальных и творческих способностей детей;

− повышение уровня общего эмоционального благополучия ребёнка;

− улучшение результатов диагностики развития выразительности речи и коммуникативных способностей;

Родители:

− повышение педагогической культуры родителей;

− родители становятся единомышленниками с педагогами ДОУ в решении проблем оздоровления детей.

Педагоги:

- активность во взаимодействии с родителями по вопросам развития выразительности речи;

- повышение уровня педагогической компетентности в области развития речи у детей.

Теоретическое обоснование

Особенности формирования коммуникативных умений и навыков в онтогенезе

Следует отметить, что по определению Л.И. Божович, общение – это сложная коммуникативная деятельность человека, субъектом и объектом которой является личность, включенная в общественные отношения.

Посредством общения люди устанавливают контакты друг с другом, обмениваются информацией, добиваются взаимного понимания, воздействуют друг на друга, побуждают совершать действия и поступки.

Таким образом, общение, по - мнению О.А. Белобрыкинойа, как социально-психологическое явление выполняет три основных функции:

1) коммуникативную, посредством которой устанавливаются контакты между субъектами,

2) перцептивную, обеспечивающую восприятие и осмысление полученной информации,

3) интерактивную – направленную на осуществление взаимодействия между субъектами при выполнении совместной деятельности.

Необходимо также дать определение коммуникативным способностям, без которых невозможно никакое общение.

Так, коммуникативные способности – это совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения.

Рассмотрению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, Т.Г. Визель, П.Я.Гальперина, А.Б.Добровича, А.В.Запорожца, И.А.Зимней, В.А.Кан-Калика, Я.Л.Коломинского, Е.С.Кузьминой, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, В.Д.Ширшова и др. Ученые-психологи и педагоги признают развитие коммуникативных способностей одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и учением.

По мнению вышеперечисленных ученых, в основе коммуникативных способностей лежат общепринятые нравственные требования к общению, неразрывно связанные с признанием неповторимости, ценности каждой личности: вежливость, корректность, тактичность, скромность, предупредительность.

По мнению Л. И. Божович человек с высоким уровнем коммуникативных способностей обладает:

•        эмпатией — умением видеть мир глазами других, понимать его также, как они;

•        доброжелательностью — уважением, симпатией, умением понимать людей, не одобряя их поступки, готовностью поддерживать других;

•        аутентичностью — способностью быть самим собой в контактах с другими людьми;

•        конкретностью — умением говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовностью отвечать однозначно на вопросы;

•        инициативностью — способностью «идти вперед», устанавливать контакты, готовностью браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать;

•        непосредственностью — умением говорить и действовать напрямую;

•        открытостью — готовностью открывать другим свой внутренний мир и твердой убежденностью в том, что это способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими, искренностью;

•        восприимчивостью — умением выражать свои чувства и готовностью принимать эмоциональную экспрессию со стороны других;

•        любознательностью — исследовательским отношением к собственной жизни и поведению, готовностью принимать от людей любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при этом быть автором самооценки.

Не менее важными, по мнению О.Я. Гойхмана, составляющими коммуникативных способностей являются знания, умения и навыки, относящиеся к речевой деятельности, т.е. культура речи.

Коммуникативные способности личности проявляются в его коммуникативной деятельности, т.е. в процессе общения.

Эффективность формирования коммуникативных способностей во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении; отношения к человеку как субъекту общения; от сформированности навыков общения, которые должны строиться на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

Рассмотрим как с возрастом изменяются коммуникативные умения и навыки у детей в свете концепции общения. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и средства общения.

Анализ работ Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, М.И. Лисиной позволил нам сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Потребность в общении изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка со взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

Различают четыре этапа развития потребности в общении ребенка со взрослым.

1 этап — потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в .первом полугодии жизни.

2 этап — нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.

3 этап — нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.

4 этап — потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

При переходе ребенка к новому этапу развития потребности в общении прежние содержания коммуникативной потребности не отпадают. Они выступают теперь как составные элементы нового, более сложного целого. Если процесс общения есть деятельность, а его единичные акты суть законченные действия (целостные акты, адресованные другому человеку и направленные на него как на свой объект), то каждый акт общения характеризуется целью, на достижение которой он направлен.

В возрасте от рождения до 7 лет у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

Важным в проблеме формирования коммуникативных умений и навыков является вопрос о «начале» общения сверстников, т.е. о сроках его возникновения. Характерно, что разработка этого вопроса часто происходит в полемике с Ж. Пиаже. Если Ж. Пиаже указывал на то, что сверстник становится значимым фактором развития познавательного мышления лишь после восьми лет, а социализированный разговор между детьми появляется только после пяти лет, то современные исследования показывают, что целенаправленное социальное поведение возникает уже в 3 – 4 года и уже у двухлетних детей появляется интерес к другому ребенку и первые формы игрового взаимодействия.

В детских группах можно выделить функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения значимы при изучении «делового» общения и совместной деятельности. Такие отношения зафиксированы в специфических для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовых, учебной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. В самой игре, как включением, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре.

Эмоционально-оценочные отношения в качестве основной функции используют коррекцию поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами общения и совместной деятельности. На первый план в этом случае выступают предпочтения эмоционального содержания (симпатии, антипатии). Подобные отношения являются регуляторами возможных конфликтных ситуаций при распределении ролей в игре.

В основе личностно-смысловых отношений лежат взаимоотношения, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников смысл «значение – для – меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Такие отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок берет на себя роль взрослого, и действует согласно этой роли.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.

Интересный подход к общению дошкольников предложен гуманистическим направлением американской психологии. Согласно этому подходу гуманные или конгруэнтные отношения между людьми возникают при понимании и принятии переживаний другого. Для этого уже в дошкольном возрасте ребенок должен пройти через три основные позиции в общении со сверстниками:

1) экспрессивную, т.е. уметь выражать свои чувства и настроения;

2) рефлексивную, т.е. научиться слушать и понимать переживания партнера, не оценивая их и не навязывая своих советов,

3) фасилитирующую, т.е. облегчающую общение детей, способствующую правильному выполнению участниками общения своих ролей [16].

Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень – ребенок уже не дошкольник и еще не школьник.

В 7-летнем возрасте появляется обобщение единичного опыта общения, связанного с отношением, прежде всего со стороны взрослых. От качества, содержательного богатства этого опыта зависит динамика проживания ребенком кризиса семи лет.

Таким образом, из вышесказанного становится понятным, что коммуникативные способности – форма проявления человеческой активности, направленная на осуществление социального взаимодействия людей и заключающаяся в передаче социально значимой информации, обмене информацией, организации взаимодействия субъектов коммуникации, восприятия друг друга партнёрами и установлении на этой основе взаимопонимания. Коммуникативные способности являются основным фактором становления и развития личности, способом удовлетворения духовных потребностей, стимулом для совершения поступков, средством реализации себя как личности. В процессе развития коммуникативных способностей формируются такие общественно-ценные качества личности как общительность, чуткость, внимательность, отзывчивость, сострадательность, дружелюбие и человеколюбие. Процесс формирования коммуникативных умений и навыков проходит через ряд возрастных этапов. Наиболее принципиальным в этой проблеме является вопрос о «начале» общения сверстников, т.е. о сроках его возникновения. Коммуникативные умения и навыки при этом, как правило, рассматриваются как «социальный репертуар», который включает в себя такие составные части, как способность к кооперации, имитацию, возможность учитывать позицию другого, физические контакты, владение мимическими средствами и пр.

Сущность театрализованной деятельности

Театрализованная игра - театральность - театр - этот ряд однокоренных слов указывает на родство театрализованных игр с театром. Театр - всеобъемлющий и синтетический вид деятельности, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительное искусство. Он несет в себе особый, лишь ему одному присущий, познавательный элемент, свое особое видение мира, в отличие от других видов искусства. Театрализованная детьятельность всегда носит в себе элементы театрального искусства.

Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, комму­никативности, живом воздействии художественного образа на личность.

Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и да­ет реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. макси­мальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощу­щений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры для малышей базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитыва­ется психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов;

2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из-под палки; 6) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешни­ми, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию ус­пешности, продвижения вперед («У тебя получится, я уверена...»).

Рассмотрим компоненты театрализованной игры и специфику ее ис­пользования в работе по развитию дошкольников (И.Г.Вечканова). Прежде всего, это ее неоценимая роль в эстетическом развитии де­тей. В процессе восприятия художественного произведения у детей фор­мируется особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.3.Неверович). В них, с одной стороны, отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, действенный характер отра­жения окружающей действительности.

Особая роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. При грамотном руково­дстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, те­атрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что позднее послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

В определенный момент эстетическое восприятие дает толчок разви­тию познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять художественный образ (В.В.Зеньковский, А.Салиев).

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается как средство развития детей. Для ребенка-дошкольника основной путь развития — эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на его наглядные представления. Основная форма организации опыта обобщения детей - наблюдение и экспериментирование (Н.Н.Поддьяков). Взрослый помогает проанализи­ровать и обобщить этот опыт, подводит к установлению объективных за­висимостей, к их фиксации в виде условных знаков. Второй формой орга­низации опыта ребенка является «проживание» им различных ситуаций, выражение своего отношения к ним, выявление и обозначение их смысла в символической форме. Театрализованная игра является именно такой фор­мой «проживания». Исследователи выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий от­носятся действия замещения. Игровое употребление предметов (замеще­ние) — важнейшая характеристика театрализованной игры. Основу игры составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т. е. расхождение видимого и смыслового поля (Л.С.Выготский). Основная функция вообра­жения заключается в порождении и структурировании образа мира (М.П.Короленко, А.Р.Лурия, М.М.Нудельман). Особенность игры состоит в том, что она представляет собой воображение в наглядно-действенной форме: ребенок, используя один предмет в качестве заместителей реаль­ных предметов, осуществляет символизацию, т. е. происходит дифферен­циация означаемого и означающего и рождение символа.

В игре детей дошкольного возраста заместитель сохраняет сходство с моделируемым объектом по внешним признакам, для детей пяти-шести лет заместители становятся все более условными, символическими. В заданиях на замещение формируется умение применять «опредмечивающий» образ, т. е. ребенок находится на этапе построения общей идеи создания продукта воображения, который в шесть-семь лет строится способом «включения» в ситуацию, например, при сочинении сказок (И.Г.Вечканова). При использовании наглядной модели возможно формирование вто­рого компонента процесса воображения - плана реализации идеи.. Д.Б.Эльконин указывает на «двойную» символизацию детской игры: при игровом употреблении предмета (при переносе действия на другой предмет, его переименовании) и при принятии на себя, выполнении роли взрослого или персонажа, предполагающей обобщенное воспроизведение последовательности действий, выражающих ее социальную суть Психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в процессе его мысль ребенка отделяется от действия. Необходима отправ­ная точка (предмет-заместитель), а в театрализованной игре - кукла или костюм. В этом заключается переходный характер игры, который делает ее промежуточным звеном между чисто ситуационной связанностью дошклольного возраста и мышлением, оторванным от «реальной ситуации» (Л. С.Выготский).

Реальные отношения — также структурный компонент игры — пред­ставляют собой отношения между детьми как партнерами по совместной игровой деятельности и взрослым как возможным организатором и парт­нером. В самостоятельной деятельности эти взаимоотношения намного сложнее, чем в игре, регламентированной заранее заданным жестким со­держанием. Реальные отношения определяются особенностями личностно­го развития ребенка и характером межличностных отношений между свер­стниками (Н.С.Пантина, Л.М.Шипицына). Одной из задач организации игры стано­вится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, созда­ние условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере игровых занятий, осознание их благодаря оформлению в различных знако­вых системах (вербализации, графике, пантомимике).

Влияние театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

В современной психологии и педагогике отмечается влияние театрализованной игры на психическое      развитие    ребенка:    формирование      мотивационно - потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т. д. (Л. А. Венгер, О. А. Карабанова, Д. Б., Эльконин и др.). Исследователи, по-разному называя, выделяют сюжетно-ролевую игру (в определении Д.Б.Эльконина), которая рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, определяющий развитие всех сторон личности ребенка и создающий «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский). Среди       сюжетно-ролевых       игр     большинство       ученых (Л.В.Артемова, Л.Г. Стрелкова, Е.Л.Трусова и др.) отмечают особую роль театрализованных игр как необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельности, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, доставляет радость и удивление — истоки творчества (Л.С.Выготский, Т.Рибо).

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению воз­можностей развития коммуникативных способностей детей дошкольного возрас­та, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обуслов­лено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяю­щий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.) (Рис. 1).

Следует отметить, что развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблем­ных ситуаций в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, т.е. умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень социальной и когнитивной компетентности ребенка (О.А.Карабанова, В.Розентуллер).

Следование роли и тексту театрализованной игры, взаимоконтроль участников способствуют формированию произвольного поведения. В иг­ре сенсомоторные функции, память приобретают качество произвольности (А.В.Запорожец, О.А.Карабанова). Смысл деятельности, эмоциональность и «жизненность» художественных произведений оказывают существенное влияние на поведение ребенка (Б.М.Теплов). В процессе их восприятия де­ти переходят от «запаздывающей» к «опережающей» эмоциональной кор­рекции выполняемых действий (А.В.Запорожец, Я.3.Неверович).

По мнению И.Г.Вечкановой, режиссерская игра как форма организа­ции деятельности детей позволяет изучить факторы, способствующие из­менению эмоциональной регуляции ребенка, выявить особенности и сред­ства совершенствования производных эмпатических эмоций, умения отра­жать чувства и состояния других, поскольку в этих играх быстро формиру­ется чувство симпатии к взрослому, что обеспечивает эмоциональное бла­гополучие воспитанника.

Волевая регуляция раскрывается в развитии чувства пространства (мизансцены), движений (жест, мимика, пантомима), когда необходимо выразить состояние души персонажа, ведет к гармонии души и тела.

Можно также утверждать, что театрализованная деятель­ность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, за­ставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопере­живания, — как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов (1896—1965), — создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравнен­но большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Таким образом, театрализованная деятельность — важнейшее средство разви­тия у детей, эмпатии, т.е. способности распознавать эмо­циональное состояние человека по мимике, жестам, ин­тонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения пе­ренестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», — утверждал В.М. Теплов.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для де­тей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)- Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу, Любимые герои становятся образцами для подражания и отожде­ствления, Именно способность ребенка к такой иденти­фикации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать пози­тивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б, Ка­балевский в книге «Воспитание ума и сердца» так пи­сал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгла­димое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности, И чем богаче и содержатель­нее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие ду­ховного мира детей. Качество и количество этих уроков в первую очередь зависят от родителей и от воспитате­лей детских садов, Как правило, маленькие дети актив­но относятся к тому, что вызывает их интерес».

Театрализованная деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Игровые театрализованные досуги помогают малышам освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, Это помогает преодо­левать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном уч­реждении выделен специальный раздел -«Развитие ре­бенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

— создавать условия для развития творческой актив­ности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать спо­собность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средства­ми мимики, выразительных движений и интона­ции и т.д.);

— приобщать детей к театральной культуре (знако­мить с устройством театра, театральными жанра­ми, с разными видами кукольных театров);

— обеспечивать взаимосвязь театрализованной с дру­гими видами деятельности в едином педагоги­ческом процессе;

— создавать условия для совместной театрализован­ной деятельности детей и взрослых.

М.Ю. Кистяковская отметила значение потребности у детей дошкольного возраста в зрительных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребенка интерес к окружающему миру. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умственному развитию детей дошкольного возраста.

Обычно в двухлетнем возрасте дети начинают посещать дошкольное учреждение, и наиболее важной задачей является успешная адаптация ребенка в детском саду. В соответствии с ней занятия в первой младшей группе направлены на развитие коммуникативных качеств: умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, исполнять песенки, обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения. В этом возрасте большое внимание уделяется развитию общей моторики, включающей в себя упражнения для крупных мышц. Начинается планомерная работа по развитию мелкой моторики. Выполняются упражнения по подражанию, благодаря которым, дети овладевают способами действия с предметами, речью, осваивают правила поведения.

В целом же, необходимо сказать о том, что развлечения для детей дошкольного возраста представляют собой театрализованные представления, действие в которых обыгрывается с помощью игрушек. Такая форма проведения досуга является универсальным средством гармоничного развития дошкольника и эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. Театрализованное представление дает детям яркие художественные впечатления, учит внимательно следить за развертывающимся сюжетом, побуждает малышей принять активное участие в действии. Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в подвижные и пальчиковые игры. Кроме того, такие досуги решают и познавательные задачи: закрепляют знания о сезонных изменениях в природе, знакомят с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться к игрушкам и т.д. На развлечениях особое внимание уделяется физическому развитию детей: включению в них двигательных и общеразвивающих упражнений, привитию навыков правильной ходьбы и бега, умению пользоваться пространством всего зала, развитию общей и мелкой моторики. Театрализованная деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Игровые театрализованные досуги помогают малышам освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус.

В дошкольном детстве несовершенство нервных процессов проявляется в преобладании процесса возбуждения над торможением. Поэтому в данные развлечения включаются задания, несколько ограничивающие активность детей, что создает условия для тренировки процесса торможения.

Большую роль в театрализованных развлечениях играет музыка. Великий русский ученый В.М. Бехтерев в своих трудах по психологии детей дошкольного возраста отмечал, что с помощью музыки «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения».

Театрализованные развлечения для малышей в детском саду рекомендуется проводить один раз в неделю во второй половине дня. Их организатором может быть как музыкальный руководитель, так и воспитатель. Речевой, игровой и музыкальный материал желательно включать в другие виды детской деятельности .

Следует также отметить, что знакомство детей с театрализованными играми начинается ещё в 1-й младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, мы стремимся вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждаем их общаться с куклой, хорошенько ее рассмотреть, не препятствуем стремлению поиграть с «актерами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя малыши включаются в театрализованные игры.

Как отмечает Уликова Н. А., для самостоятельной художественной деятельности детей необходимо их участие в драматизации, инсценировании, просмотре спектакля. "Подлинные знания усваиваются только в форме собственной деятельности, работы души, — справедливо говорит философ И.Г.Фролов, — поэтому мышлению, нравственности, таланту, чувству прекрасного нельзя научить, их можно только воспитывать". Обсуждение событий, поступков и характеров героев, происходящих в спектакле, побуждает детей к сопереживаниям, приучает детей внимательно, пристально всматриваться в жизнь, различать хорошее и плохое, добро и зло в человеческих отношениях, одним словом, — помогает становлению личности ребенка.

Таким образом, следует сделать вывод о том, что театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и да­ет реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, т.е. макси­мальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощу­щений, раскрепощение личности, развитие коммуникативных навыков и умений. Все театрализованные игры для малышей базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитыва­ется психологическая комфортность, которая предполагает:  снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторов; раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности; развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из-под палки; внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешни­ми, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию ус­пешности, продвижения вперед. Занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художествен­ные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.

Система работы

Главными задачами развития личности ребёнка через элементы театральной деятельности у детей дошкольного  возраста являются:

-  обучение их игре с различными театральными элементами и видами театров;

-   расширение пассивного и активного словарей;

-   формирование коммуникативных умений.

Для решения данных задач необходимо создание предметно – развивающей среды. Сюда, в первую очередь входит создание в группе разнообразных видов театра, адаптированных для дошкольного  возраста:

1. Пальчиковый театр.

Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениями собственных пальцев. Играя вместе со взрослыми, он овладевает ценными навыками общения. Разыгрывание различных ситуаций с куклами, которые ведут себя как люди, развивает воображение ребенка.

2. Театр кукол на столе.

Для детей 2-й младшей группы самый простой и доступный театр — это театр кукол на столе. Игрушки для него можно сшить из кусочков ткани, меха, кожи, поролона — они не должны быть большими. При изготовлении необходимо учитывать соотношение игрушек по размеру (кошка должна быть выше и больше мышки, но меньше собаки) и фактуре материала (всех кукол для конкретного спектакля шьют либо из ткани, либо из поролона). Забавных настольных актеров можно связать крючком или на спицах (чтобы они держали форму, их надевают на пластмассовые бутылочки или детские кегли). Для настольного театра подойдут «исполнители», вылепленные из глины по типу дымковской игрушки, а также деревянные, изготовленные по типу богородской игрушки. Интересные куклы получаются из бумажных конусов, цилиндров, коробочек различной высоты.

С приходом ребенка 1,5 - 3 лет в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.), что существенно затормаживает его речевое развитие. Именно поэтому одна из основных задач адаптационного периода — формирование чувства уверенности в окружающем. Именно с этого начинается система работы с детьми дошкольного  возраста. Для этого необходимо следующее:

•Знакомство детей, их сближение друг с другом.

•Знакомство с воспитателями, установление отношений между

   воспитателями и детьми, основанных на доверии.

• Знакомство с группой и детским садом, “освоение” их.

• Знакомство со всем персоналом детского сада.

• Знакомство и дружба с детьми подготовительной к школе группы.

Все это, т. е. знакомство с окружающим, организуется в форме развивающих театрализованных игр, проведение которых требует от взрослого знания и выполнения определенных условий, таких как:

• добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);

•непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;

•многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);

•специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т. д.) должен использоваться только в данных играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);

• запрет на оценку действий ребенка типа “Неверно, не так” или “Молодец, правильно”;

• предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Эти основные принципы организации и проведения развивающих театрализованных игр определились в ходе нашей практической деятельности по развитию личности через элементы театральной деятельности.

Развитие личности связано с развитием речи и мышления. Ученые (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, С.Л. Новоселова, B.C. Мухина и др.) считают, что начальные проявления мышления у ребенка относятся к концу первого и началу второго года жизни, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами. Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на основе действий с предметами. Многое приходит в опыт ребенка через пробы и ошибки, через конкретные действия, а не через «умственное предвосхищение», когда он оперирует своими представлениями о действиях, а не ими самими (что характерно для наглядно-образного мышления). Поэтому при работе с детьми широко используются наглядные методы.

На этапах дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать; не перескакивать с предмета на предмет и т.д.

При организации педагогической работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности следует учитывать.

- индивидуальные    социально- психологические    особенности ребёнка;

- особенности его эмоционально-личностного развития:

- склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность,   исследовательский   интерес   и   творческие способности;

- возрастные и полоролевые особенности.

Для   осуществления   поставленных   целей   и   задач   важно создать соответствующие условия:

-   единства    социально- эмоционального     и     когнитивного развития;

- насыщение      деятельности      детей интересным      и эмоционально- значимым содержанием;

- постепенность    и последовательность    ознакомления     с разнообразными        вербальными        и        невербальными средствами выразительности;

- наличие  интересных и эффективных методов  и приёмов работы с детьми;

-   совместное участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Содержание предложенной темы интегрируется во все виды детской деятельности, а так же реализуется:

- в режимных моментах;

- в повседневно - бытовых ситуациях;

- в беседах тематической направленности;

- как часть занятия;

Развитию    уверенности    в     себе     и     социальных    навыков поведения   способствует   такая   организация   театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого   используются следующие приёмы:

•   выбор детьми роли по желанию;

•   назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

• распределение   ролей   по   карточкам (дети   берут  из   рук воспитателя   любую   карточку,   на   которой   схематично изображён персонаж);

•   проигрывание ролей в парах.

В   процессе   знакомства   с   содержанием   различных   сказок дети получают представления о:

- многообразии словаря (вводятся понятия и термины, которые дети сами исследуют);

-  нравственных категориях (зло - добро; ненависть - любовь; обида - прощение и т. д.).

- разнообразием эмоциональной отзывчивости.

Получают следующие умения и навыки:

-   развитие речевых умений и способностей;

- овладение разнообразными вербальными и  невербальными средствами выразительности;

Для осуществления поставленных целей и задач мы создали следующие условия: наладили тесное взаимодействие с родителями с целью интеграции воспитания в детском саду с семейным воспитанием (родительские собрания,  стенды, консультации, совместные акции и праздники).

Важное место отдается сказочным персонажам, которые создают игровую мотивацию, вносят нетрадиционные материалы, активизируют внимание в процессе наблюдения за показом способа действий с ним, побуждают детей к творчеству.

Система работы состоит из 3 блоков:

Блок № 1 «Поиграем язычком».

В него включены дыхательные и артикуляционные упражнения, дикционные и интонационные упражнения.

Блок № 2 «Играют пальчики».

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ и ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.docx
Блок № 3 «Наш театр». Представляет собой итог предыдущей работы: игры - драматизация, инсценировки.

Блок № 1 «Поиграем язычком».

Цель: формирование произвольного поведения, развитие эмоциональной сферы личности детей, развитие речевого дыхания и тренировка мышц речевого аппарата; развитие дикции и интонационной выразительности. Формы работы:

-   игры и упражнения на речевое дыхание;

-   артикуляционная гимнастика;

-   скороговорки;

-   упражнения на общение;

-   стихи;

-   потешки.

Для многих детей характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Поэтому без данных игр и упражнений невозможно работать над раскрепощением ребенка.

Прежде всего, детей необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи, и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох (например, упражнения «Игра со свечой», «Мыльные пузыри»). В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту голоса.

Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата. Поэтому в артикуляционной гимнастике используются упражнения для развития мышц губ, челюсти и языка. Свобода звучания голоса развивается в упражнениях по типу «стона» - «Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Колыбельная», «Дрессированные собачки», «Птичий двор».

Для того чтобы добиться результатов в художественном воспитании дошкольников, необходимо опираться на эмоциональный мир ребенка, его познавательный интерес. В связи с этим большая роль отводится стихам  и потешкам.

Работая над интонацией, необходимо поощрять у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций, а не просто просить их абстрактно произнести фразу, например, жалобно или восхищенно.

Тренируя звучание детских голосов, вырабатываются устойчивые рефлексы речи.

Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и воспроизводить слышимое. Для этого следует поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его на подражание легким звукосочетаниям («топ-топ») и на подговаривание («шш-уу, полетели», «гуси-гуси — га-га-га»), учить его по просьбе взрослого отвечать: «Как тикают часы? Тик-так. Скажи: «Тик-так». Чтобы вызвать у ребенка подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произносить их в сопровождении правильных, например: «Спи, ляля, бай-бай». Как только у ребенка появится легкость подражания слышимым словам, надо перейти в общении с ним к обычной правильной речи. К ребенку после полутор лет нужно обращаться с различными словесными поручениями, давая образец для подражания: «Пойди позови Галю, скажи: «Галя, иди гулять».

Блок № 2 «Играют пальчики».

Блок № 3 «Наш театр».

Цель: формирование способности эмпатийно воспринимать окружающий мир, развитие речевой активности и творческой самостоятельности в передаче образа, выразительности речевых и пантомимических действий.

В результате экспериментальной работы с детьми наиболее эффективным средством, направленным на развитие голоса, выразительной речи, на совершенствование у детей эмоций, внимания, памяти, воображения, нравственных представлений, выступила театрализованная деятельность. Почему? Потому что искусство и игра имеют тесное сходство. В игре ребенок растит свою душу и тело. Только игра способна развить творческую природу ребенка, его воображение, веру, фантазию.

Куклы, мягкая игрушка, куклы - пальчики, картонные плоскостные фигурки, куклы - перчатки - это маленькие живые куколки, сколько радости они вносят в детскую жизнь, какими добрыми замечательными союзниками становятся в воспитании ребенка. Еще больший восторг вызывают, когда эти куклы сделаны своими руками или совместно с родителями.

Давно установлено, что чем лучше развиты у ребенка движения кисти и пальцев, тем лучше развита его речь. Поэтому в занятиях по голосу активное участие принимает кисть руки:

•   движением кисти заводим «мотор» самолета, машины, ракеты;

•   руки «поворачивают ключ», бьют в «барабан»;

•   руки «укачивают ребенка», резко, метко бросают «снежки» и т.д.;

•   кисти управляют куклами.

Подобные движения рук координируются с речью, звучанием гласных и согласных звуков и их сочетанием. Движения помогают рождению свободного звучания голоса, придают нужный характер звукам, словам и фразам.

Кукольный театр - искусство синтетическое, он воздействует на ребенка целым комплексом художественных средств. При показе спектакля применяется и художественное слово, и наглядный образ, и декорации, и музыка.

Малыши обожают смотреть, а затем и сами участвовать в спектаклях. Театр близок им, понятен, доступен.

На столе, ширме дети видят любимые игрушки, которые вдруг ожили, задвигались, заговорили, стали еще интереснее, привлекательнее.

Упражнения с куклами очень полезны. С их помощью вырабатывается привычка правильно распределять внимание. Создавая сценический образ - единство внешнего облика куклы, речи исполнителя и движения, ребенок учится искусству диалога. Диалог помогает почувствовать партнера, развивает способность слушать и своевременно отвечать, передавать интонацию вопроса, ответа, удивления, радости, возмущения, испуга и т. д.

Дети постоянно погружаются в мир прекрасной речи известных мировых классиков и народного творчества. Театрализованные игры помогают научить детей видеть, чувствовать, понимать, сопереживать, т. е. сделать ребенка более богатым духовно, более счастливым.

В играх - драматизациях дети находятся в повышенном эмоциональном состоянии. Они способны к перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для передачи настроения, характера, состояния образа. Дети умеют находить связи между словом и действием, жестом и интонацией, способны самостоятельно додумать и войти в роль героя, придать ему индивидуальные и неповторимые черты. Развитие голоса с помощью различных движений помогает формировать навыки речи, развивать ценные свойства и качества голоса.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

Овощи

У девчушки Зиночки

Овощи в корзиночке:

Дети делают ладошки «корзинкой».

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку

Уложила ловко,            

Помидор и огурец.       

Сгибают пальчики, начиная с большого.

Наша Зина — молодец!

Показывают большой палец.

Фрукты

Как у нашей Зины

Фрукты в корзине

Дети делают ладошки «корзинкой».

Яблоки и груши,

Чтоб ребята кушали,

Персики и сливы —

До чего красивы!

Посмотрите на ранет!

Сгибают пальчики, начиная с мизинца

Вкуснее наших фруктов нет!

Гладят живот.  

Фруктовая ладошка

Этот пальчик — апельсин,

Он, конечно, не один. 

Этот пальчик — слива,

Вкусная, красивая.

Этот пальчик — абрикос, 

Высоко на ветке рос.

Этот пальчик — груша,

Просит: «Ну-ка, скушай!»

Этот пальчик — ананас,

Поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого.

Фрукт для вас и для нас.

Показывают ладошками вокруг и на себя.

Соберу грибы

Я корзину в лес беру,     

Там грибы я соберу.

Удивляется мой друг:

«Сколько здесь грибов вокруг!»

Показывают удивление, разводят руки в стороны.

Подосиновик, масленок,

Подберезовик, опенок,

Боровик, лисичка, груздь —

Не играют в прятки пусть!

Рыжики, волнушки

Найду я на опушке.

Возвращаюсь я домой,

Все грибы несу с собой.

Поочередно сгибают пальчики на обеих руках, начиная с мизинца правой руки.

А мухомор не понесу.

Пусть останется в лесу!

Большой палец левой руки отставляют, грозят ему.

Ягоды

Ягоды — это крыжовник,

Клюква, черника, брусника,

Малина, клубника, шиповник,

Смородина и земляника.

Указательным пальцем одной руки пересчитывают, сгибая, пальцы на другой руке.

Запомнил ягоды я наконец. Что это значит?

Приподнимают плечи, удивляются.

Я — молодец!

Большой палец вытягивают вперед.

Хлеб

Муку в тесто замесили,

Сжимают и разжимают пальчики.

А из теста мы слепили:

Прихлопывают ладошками, «лепят».

Пирожки и плюшки,

Сдобные ватрушки,

Булочки и калачи —

Всё мы испечем в печи.

Поочередно разгибают пальчики, начиная с мизинца. Обе ладошки разворачивают вверх.

Очень вкусно!

Гладят живот

Спортсмены

Чтоб болезней не бояться,

Надо спортом заниматься.

Поднимают руки к плечам, вверх, к плечам, в стороны.

Играет в теннис теннисист,

Он спортсмен, а не артист.

В футбол играет футболист,

В хоккей играет хоккеист,

В волейбол — волейболист,

В баскетбол — баскетболист.

Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

Новый дом

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Молоток бери, мой друг!   

Ударяют, чередуя, кулачком о кулачок.

Мы построим новый дом,

Ставят рядом ладошки-«стены»,

Есть окошко в доме том.

Есть еще одно, повыше,

Складывают указательные пальцы полочкой, остальные соединяют «крышей».

Есть труба вверху на крыше,    

Мизинец отставляют в сторону - труба.                                               

Дом готов, зовем гостей:

«Приходите поскорей!»               

Делают приглашающий жест рукой.

Сколько в доме этажей?

Этот дом — одноэтажный.

Этот дом — он двухэтажный.

А вот этот — трехэтажный.

Этот дом — он самый важный:

Он у нас пятиэтажный.

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.

Мебель

Мебель я начну считать:

Кресло, стол, диван, кровать»

Полка, тумбочка, буфет,

Шкаф, комод и табурет.

Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки.

Много мебели назвал —

Десять пальчиков зажал!

Поднимают зажатые кулачки вверх.

Портняжки

Привет, Николка!   

Бери скорей иголку.

Будем шить

Кате Новое платье.

Руки сжаты в кулачки. На каждое слово поочередно разжимают пальцы, начиная с мизинца левой руки.

Обновки

Танечка, бери иголку,

Сошьем рубашку и футболку,

Брюки, кофточку и платье,

И оденем куклу Катю.

Показывают указательный палец право руки — иголку. Вращают указательным пальцем вокруг каждого пальца левой руки. Повторяют другой рукой.

Стирка

Постираю чисто, с толком

Рубашку, кофту и футболку,

Свитерок и брюки —

Делают движения кулачками, имитирующие стирку. Пальцами правой руки поочередно потряхивают пальцы левой руки. (При повторе то же с другой рукой.)

Устали мои руки!          

Встряхивают обе руки.

Посуда

Девочка Иринка порядок наводила

Показывают большой палец.

Девочка Иринка кукле говорила:

Салфетки должны быть в салфетнице,

Масло должно быть в масленке,

Хлебушек должен быть в хлебнице,

А соль? Ну, конечно, в солонке!»

Поочередно соединяют большой палец с остальными.

Помощник

Посуду моет наш Антошка.

Потирают ладошки друг о друга — «моют посуду».

Моет вилку, чашку, ложку.

Вымыл блюдце и стакан,

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.                        

И закрыл покрепче кран.

Выполняют имитирующее движения

Поздняя осень

Солнышко греет уже еле-еле;

Перелетные птицы на юг улетели;

Голы деревья, пустынны поля,

Первым снежком принакрылась земля.

Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую примету).

Река покрывается льдом в ноябре —

Руки сжимают в «замок».

Поздняя осень стоит на дворе.

Разводят руками перед собой.

Белочка

Прыгает по веточкам

Невеличка-белочка.       

Мелькает хвостик средь ветвей.

Кто угонится за ней?

Большим пальцем поочередно касаются остальных пальцев, выполняя упражнение сначала одной, затем другой рукой

Кто спит зимой?

Медведь в берлоге крепко спят,

Всю зиму до весны сопит.

Спят зимою бурундук,

Колючий ежик и барсук.

Сжимают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

Только заиньке не спится –

Убегает от лисицы.

Показывают большой палец, вращая им.

Мелькает он среди кустов,

Напетлял — и был таков!

Соединяют большой палец правой руки с указательным пальцем левой и наоборот

Зимние забавы

Что зимой мы любим делать?

В снежки играть, на лыжах бегать,

На коньках по льду кататься,

Вниз с горы на санках мчаться.

Поочередно соединяют большой палец с остальными.

Новогодние игрушки

Праздник приближается,

Елка наряжается.

Поднимают руки вверх «к макушке елки» и, опуская вниз, разводят в стороны.

Мы развешали игрушки:

Бусы, шарики, хлопушки.

Поочередно соединяют большой палец с остальными.

А здесь фонарики висят,

Блеском радуют ребят.

Крутят ладошками в воздухе — «фонарики».

Игрушки

У Антошки есть игрушки:

Вот веселая лягушка.

Вот железная машина.   

Это мяч. Он из резины.

Разноцветная матрешка

И с хвостом пушистым кошка.

Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого.

Круглый год

Круглый год, круглый год!

Сжимают в кулачок пальцы правой руки и вращают большим пальцем.

За зимой весна идет,

А за весною следом

Торопится к нам лето.

И у кого не спросим—

Идет за летом осень.

А за осенью сама

Вновь идет, спешит зима.

Поочередно соединяют большой палец с остальными (на каждое время года). Повторяют другой рукой.

На заправке

Все машины по порядку

Подъезжают на заправку:

Обеими руками «крутят руль» перед собой.

Бензовоз, мусоровоз,

С молоком молоковоз,

С хлебом свежим хлебовоз

И тяжелый лесовоз.

Пальцами поочередно, начиная с мизинца, касаются ладошки.

Транспорт

Будем пальчики сгибать —

Сжимают и разжимают пальчики.

Будем транспорт называть:

Автомобиль и вертолет,

Трамвай, метро и самолет.

Поочередно разжимают пальчике, начиная с мизинца.

Пять пальцев мы в кулак зажали,

Пять видов транспорта назвали.

Сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого.

Посчитаем

Раз, два, три, четыре, пять —

Буду транспорт я считать.

Сжимают и разжимают пальчики.

Автобус, лодка и мопед,

Мотоцикл, велосипед,

Автомобиль и самолет,

Корабль, поезд, вертолет.

Поочередно сжимают пальчики обеих рук в кулачки, начиная с мизинца левой руки.

Животные жарких стран

За мамой слонихой шагает слоненок,

За крокодилихой — крокодиленок,

За львицей шагает маленький львенок,

За верблюдицей бежит верблюжонок,

За зеброй спешит полосатый зебренок.

За кем же торопится каждый ребенок?

Поочередно из кулачков разжимают пальцы то левой, то правой руки, начиная с больших.

Животные Севера

Тепы-тяпы, тепы-тяпы,

Это ласты, а не лапы.

У тюленей ласты эти

 Носят мамы, папы, дети.

Ладошками с плотно сомкнутыми пальчиками похлопывают по коленям  или по столу (руки при этом неподвижны).

Наша армия

Аты-баты, аты-баты!

На парад идут солдаты!

Вот идут танкисты, 

Потом артиллеристы,

А потом пехота — Рота за ротой!

Поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки.

Наши мамы

Много мам на белом свете,

Всех их очень любят дети!

Разводят руки в стороны, затеи крепко обхватывают себя за плечи.

Журналист и инженер,

Повар, милиционер,

Швея, кондуктор и учитель,

Врач, парикмахер и строитель —

Поочередно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на одной, затем на другой руке.

Мамы разные нужны,

Сжимают обе ладошки в «замочек».

Мамы разные важны!

Разводят руки, поднимают ладошками вверх.

Книги

Много книжек есть на свете

Читать их очень любят дети

Если книги мы прочтем,

То узнаем обо всем:

Ладошки соединяют вместе «книжкой». Раскрывают и закрывают «книгу».

Про моря и океаны,

Удивительные страны.

Про животных прочитаем

И про космос мы узнаем.

Поочередно соединяют одноименные пальцы обеих рук, начиная с мизинцев.

В гостях у сказки

Раз, два, три, четыре, пять —

Любим сказки мы читать.

Царевна-Лягушка, Конек-Горбунок,

Мышка-норушка и Колобок.

Курочку Рябу назвать еще надо —

Героев из сказок вспомнить мы рады!

Разжимают пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого пальца.

Сказки

Будем пальчики считать,

Будем сказки называть:

Вытягивают руки вперед, играя пальчиками.

Эта сказка — «Теремок».

Эта сказка — «Колобок».

Эта сказка — «Репка»:

Про внучку,бабку, дедку.

Поочередно касаются большим пальцем остальных, начиная с указательного.                                                         

«Волк и семеро козлят» —   

Этим сказкам каждый рад!

Показывают большой палец.

Дикие животные

Это зайчонок, это бельчонок,

Это лисенок, это волчонок,

Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

А это спешит, ковыляет спросонок

Бурый, мохнатый, смешной медвежонок.

Вращают большим пальцем.

Домашние птицы

Есть у курицы цыпленок,

У гусыни есть гусенок,

У индюшки — индюшонок,

А у утки есть утенок.

Большим пальцем поочередно касаются остальных, начиная с мизинца.

У каждой мамы малыши

Все красивы, хороши!

Показывают пальчики, играя ими.

Домашние животные

Довольна корова своими телятами

Овечка довольна своими ягнятами,

Кошка довольна своими котятами,

Кем же довольна свинья? Поросятами!

Довольна коза своими козлятами,

А я довольна своими ребятами!

Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке, начиная с больших.

Веселая встреча

Здравствуй, котенок!

Здравствуй, козленок!

Здравствуй, щенок!

И здравствуй, утенок!

Здравствуй, веселый, смешной поросенок!

Разгибают пальцы, начиная с мизинца, пошевеливают каждым пальцем, приветствуя животных.

Перелетные птицы

Тили-тели, тили-тели —

С юга птицы прилетели!

Скрещивают большие пальцы, машут ладошками.

Прилетел к нам скворушка —

Серенькое перышко. -

Жаворонок, соловей

Торопились: кто скорей?     

Цапля, лебедь, утка, стриж,

Аист, ласточка и чиж —

Поочередно сгибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки.

Все вернулись, прилетели,

Снова, скрестив большие пальцы, машут ладошками.

Песни звонкие запели!

Указательным и большим пальцами делают клюв — «птицы поют».

Подводный мир

Посмотри скорей вокруг!

Делают ладошку у лба «козырьком».

Что ты видишь, милый друг?

Приставляют пальцы колечками у глаз.

Здесь прозрачная вода.

Плывет морской конек сюда.

Вот медуза, вот кальмар.

А это? Это рыба-шар.

А вот, расправив восемь ног,

Гостей встречает осьминог.

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.

Какие бывают рыбы?

Мы в подводном мире, друг,

Выполняют движения руками, как будто плывут.

Рыбы плавают вокруг:

Делают поочередные волнообразные движения то правой, то левой ладошкой.

Рыба-меч, рыба-молот и рыба-пила,

Рыба-удильщик и рыба-игла.

Поочередно сгибают пальцы, начиная с мизинца.

Комнатные растения

На окно скорее глянь:

Здесь у нас цветет герань.

А здесь красавец бальзамин,

Амариллис рядом с ним.

Фуксия, бегония —

Сгибают пальцы в кулачок, начиная с мизинца.

Мы все названья помним!

Раскрывают ладошку.

Мы взрыхлим цветы, польем,

Пошевеливают опущенными вниз пальцами.

Пусть подрастают день за днем!

Обе ладошки соединяют «бутоном», поднимают над головой и раскрывают «цветком».

Насекомые

Дружно пальчики считаем —

Насекомых называем.

Сжимают и разжимают пальцы.  

Бабочка, кузнечик, муха,   

Это жук с зеленым брюхом.

Поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого.

Это кто же тут звенит?

Ой, сюда комар летит!         

Вращают мизинцем

Прячьтесь!

Прячут руки за спину.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ И ЭТЮДЫ

      Тема: Знакомство детей с русской народной сказкой «Теремок»                                                                 

                          (Показ  на фланелеграфе)

Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки. Учить находить выразительные средства в мимике, жестах, интонации. Стимулировать детей и их инициативу в театрализованной игре.

Ход  занятия:

Воспитатель читает стихотворение про осень и спрашивает : «А что делают обитатели леса, когда начинает  холодать?» (Ответ: они ищут себе укрытие от дождя и холода, роют норки, выкапывают  берлоги, строят дома.)

Воспитатель: «Я расскажу вам,  сказку про теремок,  который нашли звери в лесу»

Показ сказки на фланелеграфе. После просмотра сказки  предлагаем детям поиграть  в игру. Выбираются герои сказки – мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк и медведь. 

Остальные дети образуют круг – это теремок. Дети идут по кругу и говорят слова: «Стоит в поле теремок.  теремок. Он не низок  не высок, не высок. А по полю мышка бежит, у дверей  остановилась и стучит» Подражая движениям зверей, дети по очереди подходят к теремку. Все  актёры голосами зверей просятся в теремок.

Воспитатель: Что случилось дальше? Чем закончилась сказка?

Тема: Чтение стихотворения А. Л. Барто  «Лошадка»

Цель: Стимулировать эмоциональное восприятие детьми театрализованной игры  и активное участие в ней. Развивать имитационные способности  и двигательную активность.             

                                           Ход занятия:

После чтения стихотворения воспитателем, дети проговаривают его показывают, как мальчик любит свою лошадку.  Это стихотворение  можно проиграть. Дети делятся на пары («лошадка» и мальчик или девочка). «Мальчик читает стихотворение и выполняет движения,  «лошадка» -  скачет. Затем дети меняются ролями. Уместно внести элемент импровизации: «Давайте покормим наших лошадок, но сначала нужно накосить травы»

Воспитатель вместе с детьми, исполняющими роль мальчика  «косит»  траву и несёт её «лошадкам». «Лошадки»  бьют «копытом» и «жуют» травку.

«Умываемся»

                Кран откройся,

                 Нос  умойся,

                 Воды не боимся!

                 Лобик  помоем,

              Щёчки помоем,

              Подбородочек,

              Височки помоем,

              Одно ухо, второе ухо –

              Вытрем  сухо!

              Ой, какие мы чистенькие стали!

              А теперь пора гулять,

              В лес пойдём мы играть,

              А на чём поедем – вы должны сказать.

  (Самолёт, трамвай, автобус, велосипед.)

  ( И едут.)

               Стоп!

               Дальше ехать нам нельзя,

               Шины лопнули, друзья.

               Будем  мы насос качать,

               Воздух в шины надувать.

               Ух! Накачали.

Мыши водят хоровод.

(Русская  народная прибаутка)

Цель: Детям даётся возможность  освоить пляску кукол.

( Перед началом  потешки  несколько детей ставят  на стол игрушек – мышат, один ребёнок на противоположном конце кладёт игрушку – кота)

Ведущий:             Мыши водят хоровод,

                               На лежанке дремлет кот.

(Дети плавно водят мышат по столу.)

                                Тише, мыши,  не шумите,

                                 Кота Ваську не будите.

                                 Вот проснётся Васька – кот

                                 Разобьёт  весь хоровод.

( Дети  импровизируют  танцевальные  движения  кукол – мышат. 

С  окончанием  потешки  кот их  ловит.)

Утром  дед.

( Русская народная потешка.)

Цель: Игра помогает  детям понять, что, если одна игрушка «говорит», то другая должна замереть и внимательно «слушать», чтобы зрители могли определить, которая игрушка в данный момент поддерживает беседу.

(Перед началом потешки двое детей ставят на стол игрушку – деда  и куклу – внучку, придерживая их рукой сзади.)

Ведущий:        Утром дед

                         Спросил у внучки…

Дед:                Почему не моешь ручки?

(Ребёнок покачивает игрушкой – внучкой.)

Ведущий:       Отвечает внучка.

Внучка:       Я не белоручка!

(Покачивает игрушкой и возвращается в исходное положение.)

На двери висит замок

(Русская народная потешка)

Цель: Выразительность жеста.

Ведущая:      На двери висит замок.

(Дети сцепили  руки в замок.)

                       Кто его открыть бы мог?

(Дети стараются разъединить сцепленные руки.)

                       Повернули, покрутили….

(Выполняют вращательные движения руками.)

                       Постучали  и открыли.

(Стучат сцепленными руками по коленям и разъединяют руки.)

Сочини сказку.

Цель: Развитие воображения.

Детям дают две три игрушки и предлагают придумать сказку с их участием. Ведущий тоже берёт игрушку и сочиняет вместе с детьми

Эстафета

Цель: Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

 Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывать с детьми интересные игровые ситуации.

 Знакомство. Из – за ширмы появляется какой – либо любимый герой

                      детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.

                      п.).

                      Он хочет познакомиться с детьми и предлагает встать и                  

                       назвать                    

                       своё имя чётко вслед за предыдущим.   

Кто  в гости пришёл?

Цель: Развивать подражательные навыки и фантазию. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Воспитатель выходит из – за ширмы, в руках у него кукла Даша. Сегодня у нас в гостях Дашенька, давайте с ней поздороваемся и пригласим её в наш дружный хоровод.

Дети берутся за руки и вместе с куклой встают в круг, повторяя за воспитателем слова:

                                  Хоровод

Хоровод водили,     Вот и встали мы в кружок,

Озорными были.     А кто рядом здесь, дружок?

Педагог обращается к ребёнку и спрашивает:

 - Кто с тобой рядом стоит?  (Ребёнок называет стоящего по имени рядом ребёнка в уменьшительно – ласкательной форме) (Танечка, Илюша)

 Затем проводится  театрализованная игра. Воспитатель предлагает детям представить, что они разные звери, птицы. ( Выбрать по желанию шапочки – маски и голосом своего персонажа попросится в домик к Дашеньке) На ширме выставляется картинка – домик, а воспитатель вместе с куклой прячется за ширму. Дети подходят к домику и голосом своего героя просятся к Дашеньке. Она их впускает. И вот все животные в домике. Воспитатель напоминает детям русскую народную пословицу: «В тесноте, да не в обиде!»

Тема: Вот так гриб великан, всем хватило места  там

Цель: Продолжать учить детей разыгрывать сказку В. Сутеева «Под грибом»

           Учить  изображать сказочного героя, передавая  характерные

             движения  и  мимику.

                                Ход занятия:

 Педагог встречает детей  и предлагает поиграть.

Проводиться театрализованная игра: «Пойми меня».

Воспитатель раздаёт заранее приготовленные карточки с изображением героев сказки «Под грибом»: муравья,  бабочки, мышки, зайца, воробья, лисы, лягушки (или называет  героя сказки шёпотом на ухо). Просит  сохранять в секрете героя сказки, который достался каждому, и изобразить его, передавая  характерные движения и мимику. Остальные дети угадывают, кого из героев сказки изобразил тот или иной ребёнок. (Карточек  должно быть по количеству детей, чтобы были задействованы все.)

После этого  дети вместе с педагогом выбирают лучшего  воробья, муравья и др., и победители разыгрывают  сказку В. Сутеева «Под грибом».

Тема: Разучивание  скороговорки  «От топота копыт  пыль

  по  полю летит»

Цель: Учить детей интонационно, выразительно проговаривать

              заданные   фразы.

             Учить отождествлять себя с заданным персонажем. Побуждать

             детей к участию

             В театрализованной игре, поощрять творческую инициативу.

                                        Ход  занятия:

После разучивания  скороговорки,  дети проговаривают  чистоговорки  с различной силой голоса  и интонацией. Затем проводится небольшая беседа о домашних животных и их детёнышах. Для закрепления знаний проводится

Театрализованная игра: «Весёлые  превращения»

Воспитатель обращается к детям:

- Ребята, вы ребята – жеребята? (Да!)

(Дети скачут под музыку, подражая жеребятам.)

- Ребята,  вы ребята- телята? ( Да!)

(Дети «мычат» и под музыку подпрыгивают, изображая телят.)

- Ребята,  вы ребята - козлята? ( Да!)

( Дети,  наклонив вперёд головы и глядя исподлобья, говорит «мее-е..» и изображают козлят.)

- Ребята,   вы ребята – поросята? ( Да!)

( Дети хрюкают и изображают веселых поросят.)

В завершении проводится игра пальчиковая игра «Лошадка и коза».

Тема: Чтение отрывка из сказки К. И. Чуковского 

                      «Доктор Айболит».    

Цель: Учить детей интонационно выразительно договаривать фразы из знакомых литературных произведений. Побуждать к самостоятельному выбору роли, формировать навыки импровизации.

                       Ход  занятия:

   После чтения отрывка из сказки К. И. Чуковского «Доктор  Айболит» дети договаривают знакомые слова.

Воспитатель задаёт вопросы:

- Покажите, какие акулы плавают в океане у берегов Африки? (Дети имитируют плавательные движения)

- Какие гориллы живут на пальмах в Африке? Гориллы – это самые большие  обезьяны, ростом с человека. Покажите,  как они прыгают  на пальмах с ветки на ветку. ( Дети выполняют движения.)

- А какие зубастые крокодилы водятся  в  реках Африки? ( Дети изображают зубастых крокодилов.)

Театрализованная игра  -  пантомима: «Кто живет в Африке?»

Перед игрой  воспитатель выставляет на фланелеграф иллюстрации с изображением африканских животных ( жираф, слон, лев, носорог, бегемот, зебра, обезьяна.)

- Знакомы ли вам эти  животные? (Ответы детей.)

- Представьте себе, что вы  попали  в жаркую Африку и превратились в этих животных.

Вы не говорите,  кем вы стали, а я попробую это отгадать.

Включается фонограмма: «Чунга – Чанга» дети имитируют движения выбранного животного, а воспитатель пытается отгадать.

Я  рыжая лисица.

(Русская народная шутка)

Цель: Обучать детей приёмам вождения верховых кукол.

(Ребёнок легко ведёт по ширме куклу, имитируя движения осторожной и хитрой лисы).

Ребёнок:         Я рыжая лисица,

                       Я бегать мастерица,

                     Я по лесу бежала,

                     Я зайку догоняла

                     И в яму – бух!

(Ребёнок имитирует падение лисы)

Бегал заяц по болоту.

(Русская народная прибаутка)

Цель: Обучать детей приёмам вождения верховых кукол.

(Ребёнок ведёт куклу по ширме. Кукла – зайчик легко подпрыгивает в ритме прибаутки.

Ребёнок:              Бегал заяц  по болоту,

                             Сам искал себе работу ,

                             Да работы не нашёл,

                             Сам заплакал и пошёл.

(Ребёнок имитирует плач зайца) 

Давайте потанцуем

Цель: Развивать внимание детей, учить реагировать на зрительные сигналы.

Ведущая предлагает детям потанцевать.Девочки пляшут только тогда, когда ведущая поднимает цветок, а мальчики пляшут  - когда поднят флажок.Когда ведущая поднимает одновременно и цветок и флажок, танцуют все дети вместе. Звучит русская народная плясовая мелодия, Дети импровизируют танцевальные движения.

Кто пришёл?

Цель: Развивать память детей, закреплять знания о знакомых сказках..

Воспитатель показывает детям кукольный спектакль, в котором участвуют четыре, пять и более действующих лиц, по ходу сказки появляющихся друг за другом («Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка»). После просмотра сказки воспитатель спрашивает:

                Кто пришёл первым?

                Кто последним?

 Воспитатель просит назвать всех кукол, участвующих в спектакле.

Вспомни свою игрушку.

Цель: Развивать память детей.

Дети выбирают игрушку,  ведущая  предлагает им  потанцевать  с ней, затем уложить её спать. Затем ведущая отвлекает внимание : проводит подвижную игру или поёт с малышами  песенку, после чего детям предлагается вспомнить, с какой игрушкой каждый ребёнок танцевал.

Предположим, что…

Цель: Развитие воображения.

Воспитатель предлагает  детям предположить,  что меховая шапка – это пушистый котёнок, кожаный ремень – змея, серая рукавичка – мышонок, жёлтый носок – цыплёнок. Дети должны отнестись к данному  предмету, как к живому существу: погладить, прижать к себе, попытаться согреть своим дыханием  или с испугом и отвращением оттолкнуть предлагаемую вещь, отбежав в сторону.

Тема: Пропал бы бедный воробей,  если б не было друзей.

Цель: Воспитывать у детей эмпатию  (сочуствие, желание прийти на помощь друг другу).

Совершенствовать умение передавать настроение  персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности. Закреплять умение последовательно излагать     свои мысли, используя сложноподчинённые предложения.                           

                                             Ход занятия:

Педагог встречает детей  под фонограмму песни «Если с другом вышел в путь», побуждает детей подпевать.

Беседа о друзьях, о дружбе.

Воспитатель обобщает, что прекрасно, когда рядом есть друг, с которым интересно, который может разделить горе  и радость вместе с тобой, выручить из беды. Воспитатель напоминает, что в одной знакомой сказке герои тоже настоящие друзья, так как приходят на помощь. Он просит по загадкам догадаться, что это за сказка. 

                      Вспомним, дети с вами сказку,

                      Которую  узнали в прошлый раз.

                      О радости и грусти эта сказка,

                      О ком она ответит кто из вас?

Педагог предлагает послушать ещё раз сказку, представив настроение героев, как оно изменялось в  разные моменты.

Чтение сказки.

Воспитатель беседует с детьми  том, как менялось настроение персонажей, с помощью каких средств выразительности это можно передать.

Театрализованная  игра  «Изобрази  настроение».

Дети показывают различное настроение воробья, лягушки, змеи,  ежа, светлячка, доктора Айболита,  используя  мимику, жесты,  голос.

В конце занятия дети оценивают друг друга, и педагог поощряет всех за исполнение ролей.

Тема: Показ  сказки  Э. Машковской  «Вежливые слова».

Цель: Развивать монологическую и диалогическую речь детей, её интонационную выразительность. Привлекать детей к режиссерской работе.

Воспитывать коммуникативные качества у детей.

                          Ход  занятия:

 Воспитатель  в костюме Петрушки, с погремушкой в руке заходит в группу.  Он привозит с собой тележку, в которой лежат игрушки би –ба – бо: собака,  кот, петух, обезьяна и другие.

Петрушка:  Глядите, не моргайте,

                     Рты не  разевайте,

                     Ворон не считайте,

                     Поскорее разбирайте.

                     Ах, игрушки, сущий клад,

                     Разбирайте нарасхват!

Петрушка раздаёт детям  игрушки театра би – ба - бо  и предлагает голосом своего персонажа (своей игрушки) спеть песенку , рассказать стихотворение, потешку ,сказку, загадать загадки.                  

Проводится театрализованная игра: «Концерт игрушек»

Все желающие прячутся  за ширму, и концерт начинается.

После концерта Петрушка созывает всех в  театр  посмотреть сказку о вежливых словах.

 К  показу спектакля можно привлечь детей или родителей.

Тема: Чтение чистоговорки.

Цель: Развивать интонационную  выразительность речи. Развивать артикуляционный аппарат. Совершенствовать диалогическую и развивать монологическую речь. Развивать пантомимические навыки, воображение.

Ход занятия:

Воспитатель собирает детей около себя:

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всё понятно.

Воспитатель читает чистоговорку:

Речка в лодочке качала

Мальчугана у причала.

Зацепился на крючок

Рыбачку речной бычок.

Чистоговорка всеми по очереди  произносится выразительно, чётко проговариваются слова.

Театрализованная игра: «Придумай весёлый диалог»

Детям предлагается  придумать диалог между рыбаком и рыбкой. (О чем может думать и говорить рыбак, о чём,  видя рыбака, может  думать рыбка?)

Воспитатель помогает детям. Диалоги разыгрываются со всеми желающими детьми.

Игра – пантомима по стихотворению  К.И. Чуковского «Черепаха»

До болота идти далеко,

До болота идти нелегко.

«Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги».

На камень лягушки кладут узелок.

«Хорошо бы вот здесь нам прилечь на часок!»

Вдруг на ноги камень вскочил

И за ноги их ухватил.

А они закричали от страха:

«Да ведь это же черепаха!»

Дети делятся на группы по три человека – две лягушки и черепаха. Постарайтесь, чтобы все  группы детей  смогли сыграть свои роли.  

Загадки без слов

Цель: Развивать воображение, пантомимические навыки.

Воспитатель созывает детей: Сяду рядышком на лавку,

                                                   С вами вместе посижу.

                                                   Загадаю вам загадки,

                                                   Кто смышленей  - погляжу.

Воспитатель вместе с  первой подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети  выбирают картинки, которые могут загадать. ни произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время находится в другой части комнаты.

Дети  первой подгруппы  без слов, с помощью мимики и жестов изображают,  например:  ветер, море, ручеёк, чайник  (если сложно, то кошку, лающую собаку, мышь и т. д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывают дети  второй подгруппы, а отгадывает первая.

  Будь внимателен

Цель: Развивать внимание.

Детям предлагают в короткий срок заметить как можно больше подробностей в чьём – либо костюме, в картинке и т. д. Такая задача требует большого напряжения внимания,

 И в этом заключается её смысл.

Оживи предмет.

Цель: Учить ставить цель, воплощать свой замысел. Развивать воображение.

Педагог  предлагает детям представить, что книга, чаша, швабра и т.д. – предметы, с которыми можно общаться.

О чём можно их спросить?

Что они могли бы ответить?

Выбери профессию.

Цель: Развивать воображение.

Педагог предлагает детям выбрать один из предложенных предметов (кубик, ножницы, весы, расческа, половник, градусник) и рассказать о том, с какой профессией он связывает выбранный предмет.

 Чем ему нравится  эта профессия?

Хотел бы он, став взрослым, выбрать эту профессию?

Запомни позу

Цель: Развитие памяти.

Педагог предлагает трём детям исполнить танцевальную импровизацию на хорошо знакомую музыку, а по окончании замереть в каком – либо положении.

Остальные дети должны запомнить и суметь скопировать позу любого из трёх танцевавших детей.

Обезьянки.

Цель: Развитие памяти.

Двое детей изображают  обезьянок. Первая обезьянка мимикой изображает 2 -3  различных  настроения. Вторая внимательно наблюдает и через  несколько секунд в той же последовательности копирует то, что изобразила первая.

Карнавал друзей.

Цель: Развивать мышление.

Педагог предлагает детям разобрать шапочки зайца, лисы, медведя. Затем ребёнок должен решить, каков нрав у выбранного им зверя (медведь – добрый или злой, заяц  - хвастливый или трусливый, лиса – хитрая или озорная).

Затем дети придумывают танцевальную импровизацию, согласуя свои движения с задуманным образом. Остальные дети должны отгадать характер персонажа. 

Наш оркестр.

Цель: Развивать мышление.

Дети жестами и мимикой изображают музыкантов эстрадного оркестра, играющих на различных музыкальных инструментах, сопровождается импровизация хорошо знакомой песней. 

Есть  ли нет?

Цель: Развивать внимание, память, образное мышление.

Играющие встают в круг и берутся за руки;  ведущий в центре. Он объясняет

задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: «Да!»; если не согласны опускают руки и кричат: «Нет!».

                Есть ли в поле светлячки?

                Есть ли в море рыбки?

                Есть ли крылья у телёнка?

                Есть ли клюв у поросёнка?

Запомни фотографию.

Цель: Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.

Дети распредиляются на несколько групп по 4 – 5 человек. В каждой группе выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определённом порядке и «фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети в это время меняют расположение ипозы. «Фотограф» должен воспроизвести начальный вариант.Игра усложняется, если взять в руки какие – нибудь предметы.

Кто во что одет.

Цель: Развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.

Водящий ребёнок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки и поют на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».

Для мальчиков:

                      В центре круга ты вставай

                      И глаза не открывай

                      Поскорее дай ответ

                      Ваня наш во что одет

Или для девочек: Ждём мы твоего ответа:

                              Машенька во что одета

Превращение предмета

Цель: Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Предмет кладётся на стул в центре круга или передаётся по кругу от одного ребёнка к другому. Каждый действовать с предметом по – своему, оправдывая  его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка – ключ, отвёртка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щётка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и. д.;

б) маленький мячик – яблоко, ракушка, снежок, картошка, камушек, ёжик, колобок, цыплёнок и т.д.;

в) записная книжка – зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Театральные этюды для детей дошкольного возраста

Вторая младшая группа

Упражнения на внимание и память

Предлагаем детям рассмотреть иллюстрацию из детской книги, затем книгу закрываем и просим описать то, что было изображено.

Или даем ребенку игрушку: некоторое время он ее разглядывает, затем вещь убираем и просим описать ее.

Раскладываем на столе пять мелких игрушек, предлагаем детям внимательно рассмотреть их, подержать в руках. Затем накрываем игрушки плотной тканью и незаметно убираем одну, после чего просим детей определить, какой недостает.

Упражнения на развитие воображения

Сочини сказку

Детям дают две- три игрушки и предлагают придумать сказку с их участием. Ведущий тоже берет игрушку и сочиняет вместе с детьми.

В царстве Снежной королевы.

Предлагаем детям с помощью волшебного пера Жар –птицы перенести в царство Снежной королевы. Дети, вспомнив ощущения холодного колючего снега, бьющего в комочек, закрывают лицо руками.

Этюды на выразительность жеста

Баю – бай

Ведущая: Баю – бай, баю – бай!

                   Спи, мой мишка, засыпай.

                   Ты скорей закрой глазок,

                    Ты поспи, поспи часок.

                    Баю – бай, баю – бай!

                    Спи, мой мишка, засыпай!

(Выразительные движения: шея вытянута вперед к мишке, плавное покачивание игрушкой в ритме песни.)

На двери висит замок

Ведущая: На двери висит замок

                      (Дети сцепили руки в замок.)

                  Кто его открыть бы мог?

                         (Дети стараются разъединить

                          Сцепленные руки.)

                  Повернули, покрутили…

                          (выполняют вращательное

                            Движение руками.)

                  Постучали и открыли.

                            (Стучат сцепленными руками

                             По коленкам и разъединяют руки.)

Сорока – сорока

Ведущая: Сорока –сорока, где была?

Ребенок: Далеко.                      (Машет рукой.)

                Кашку варила           (помешивает воображаемой ложкой  в воображаемой кастрюле.),

                Детушек кормила.          (Раздает детям воображаемые миски.)

Ведущая: На порог скакала  (Прыгает на двух ногах в ритме прибаутки,

машет «крыльями»,)

                   Гостей созывала.

                  Гости услыхали.

                  Быть обещали.  

Средняя группа

Упражнения на развитие внимания

Давайте потанцуем

Ведущая предлагает детям потанцевать. Девочки пляшут только тогда, когда ведущая поднимает цветок, а мальчики – когда поднят флажок. Когда ведущая поднимает одновременно и цветок, и флажок, танцуют все вместе. Звучит русская народная плясовая мелодия. Дети импровизируют танцевальные движения.

Выбери одежду для куклы

Ведущая показывает детям куклу и предлагает запомнить, во что та одета. Затем убирает игрушку за ширму, а малышам дает такую же, и к ней два или три комплекта одежды. В эти комплекты входит и наряд для первой куклы. Дети должны выбрать нужные вещи и одеть вторую игрушку так же, как и первую.

Упражнения на развитие памяти

Кто пришел?

Ведущая показывает детям настольный кукольный спектакль, в котором участвуют четыре, пять и более действующих лиц, по ходу сказки появляющихся друг за другом («Репка», «Теремок», Заюшкина избушка»). После просмотра сказки ведущая спрашивает:

Кто пришел первым?

Кто последним?

Просит назвать всех кукол, участвующих в спектакле.

Вспомни свою игрушку

Дети выбирают игрушку, ведущая предлагает им потанцевать с ней, затем уложить ее спать. Затем ведущая отвлекает внимание: проводит подвижную игру или поет песню, после чего детям предлагает вспомнить, с какой игрушкой каждый ребенок танцевал.

Упражнение на развитие воображения

Предположим, что…

Ведущая предлагает детям предположить, что меховая шапка – это пушистый котенок, кожаный ремень- змея, серая рукавичка –мышонок. Дети должны отнестись к данному предмету, как к живому существу: погладить, прижать к себе, попытаться согреть своим дыханием или с испугом и отвращением оттолкнуть предлагаемую вещь, отбежав в сторону.

Прогулка в лес

Ведущая предлагает детям отправиться на прогулку в лес. Дети представляют себе, что они идут по извилистой лесной тропинке, перепрыгивая через лужи, пересекают спаханное поле, увязая в мягкой, рыхлой земле. По тоненькой дощечке переходят ручеек, по кочкам перебираются через болото.

Возвращаются домой той же дорогой.

Этюды на выразительность жеста

Ох, ох, что за гром?

Ребенок: Ох, ох, что за гром?

(Руки к щекам, покачивание головой из стороны в сторону).

                  Муха строит новый дом.

                     (Кулачок стучит об кулачок)

                 Молоток: стук –стук,

                 Помогать идет петух.

                   (Взмахи руками.)

Самолеты загудели

Ребенок:  Самолеты загудели,

                      (Вращательные движения

                       руками, согнутыми в локтях)

                   Самолеты полетели,

                     (легкий бег,

                          Руки отведены в стороны)

                   На полянку тихо сели.

                      (Присаживаются на одно

                             колено, руки в сторону.)

                    Да и снова полетели.

                        (Легкий бег,

                           Руки в стороны.)

Старшая группа

Упражнения на развитие внимания

Не будем скучать

Педагог предлагает детям перечислить различные занятия, например они называют рассматривание рисунков, отгадывание загадок, игру на детских музыкальных инструментах, чтение стихов и тому подобное.

По указанию педагога быстро переходят от одного названного вида деятельности к другому. Следует обращать их внимание на то, чтобы переходы были настоящим переключением внимания с одного действия на другое.

Будь внимателен

Детям предлагают в короткий срок заметить как можно больше подробностей в чьем либо костюме, в картинке и т.д. такая задача требует большого напряжения внимания, и в этом заключается ее смысл.

Упражнение на развитие воображения

Оживи предмет

Педагог предлагает детям представить, что книга, чаша, швабра и т.д. – живые предметы, с которыми можно общаться.

О чем можно их спросить?

Что они могли бы ответить?

Фантазеры

Ребенок произносит фразу, имеющую определенную эмоциональную окрашенность: выражавшую радость, печаль, испуг, восторг…

Остальные дети, используя сказанное в качестве опоры, придумывают историю в заданном настроении.

Этюды на выразительность жеста

Пошла Маня на базар

Ведущая: Пошла Маня на базар,

                   Принесла домой товар.

Ребенок: Родной матушке –платок,

                  Посередочке цветок.

                  Братьям- соколам –

                  По козловым сапогам,

                  Сестрицам –лебедицам –

                  Да по белым рукавицам.

(Ребенок с поклоном дарит воображаемые подарки своим близким, те их рассматривают, благодарят).

Ерема

Ребенок: Ерема, Ерема,

                  Сидел бы ты дома.

                   Строгал бы ты стружки –

                  Ребячьи игрушки.

                  Твоя сестра пряха,

                   По ниточке пряла,

                   Моточки мотала,

                   В коробочку клала!

(Ребенок выполняет движения, согласуя их с текстом потешки).

Подготовительная группа

Упражнения на развитие воображения

Слушаем звуки

Кто –  нибудь из детей производит всевозможные звуки: шумит, стучит и т.д. Упражняющийся садится к нему спиной и, отправляясь от слышимых звуков, создает своей фантазией,  какую- нибудь цельную, связную картину.

Упражнение можно усложнить, делая то же самое, но с заранее заданным настроением.

Нам грустно

Предлагаем детям что – нибудь вообразить: например, что в воздухе разлита печаль, но сами они свободны от нее. Они могут вести себя в этой комнате как хотят: передвигаться в ней, говорить, сидеть, но при этом стараться быть в гармонии с воображаемой атмосферой.

И когда дети станут двигаться, внутри них начнется как бы новая жизнь,  и они скажут: «Нам грустно».

Создав вокруг себя воображаемую атмосферу и находясь с ней в мысленной гармонии, они почувствуют, что и действовать могут в согласии с ней.

Игра «Измени голос»

Цель: развитие внимания, наблюдательности, воображения детей.

Дети приветствуют друг друга от имени любого придуманного или сказочного

персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают,

на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через

выразительные движения, мимику, голос.

Игра «Где мы были, мы не скажем»

Цель: способствование развитию чувства правды и веры в вымысел; обучение согласованным действиям.

Дети выбирают водящего, который уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с воспитателем договариваются, кого или что они будут изображать. Затем приглашают водящего, который входит со словами: «Расскажите, где вы были, что вы делали». Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем! (если действие). Кого видели, покажем (если животное) и т.д. во время игры педагог помогает н6айти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать.

Подвижная игра «Смелые мышки»

Цель: развитие выразительности жестов и мимики.

Сначала дети слушают стихотворение:

Вышли мышки как-то раз

Посмотреть который час.

Раз-два-три-четыре –

Мышки дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон…

Убежали мышки вон.

Педагог предлагает детям превратиться в мышек и выразительно изобразить их, используя жесты и мимику.

Подвижная игра «Дождь»

Цель: обучение детей умению согласовывать свои действия с другими детьми; развитие воображения.

Детям дается возможность представить и изобразить, как капли дождя стучат по крыше, дороге. Показать, как дети шлепают по лужам, хлопают в ладоши и веселятся после дождя. Далее педагог объясняет, что в игре вместо дождя будет звучать музыка, напоминающая журчание воды, звон капелек. Когда музыка звучит, все дети шлепают по лужам (из картона или воображаемым). Как только музыка закончится, значит - надвигается «гроза» - все собираются вместе под крышей (зонтом). Детям предлагается изобразить «грозу» (постукивающие движения кулаками, хлопки в ладоши). В тот момент, когда дети изображают грозу, педагог говорит:

Гром повсюду, гром гремит,

В небе молния блестит!

Кончилась гроза, и мы опять,

Будем весело играть!

Игра «В гостях у бабушки»

Цель: развитие выразительности жестов, мимики, голоса.

Педагог, встречая детей, говорит, что сегодня к ним в гости обещала прийти

необычная гостья – бабушка Забава, которая любит играть и веселиться.

Предлагает позвать бабушку Забаву словами:

Здравствуй, бабушка Забава,

В гости ждем тебя сюда!

Приходи к нам поиграть,

Веселиться, хохотать.

Т-с-с-с, тихо, тишина.

Может, бабушка пришла?

Педагог просит детей очень тихо, на цыпочках, поискать бабушку, жестом

призывая к соблюдению тишины. Далее педагог «находит» бабушку (надевает фартук и платок) и действует от ее имени.

Бабушка Забава хочет познакомиться с детьми и подружиться. Предлагает

поиграть. Дети встают в круг. До кого бабушка Забава дотронется, тот называет свое имя. После этого бабушка Забава интересуется, как дети узнают друг друга при встрече (подсказать детям, что у каждого есть свои особенности).

Игра «Диктор»

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

Один ребенок описывает кого-то из детей, остальные по приметам угадывают.

Игра повторяется несколько раз. Водящие меняются.

Игра «Изобрази героя»

Цель: развитие выразительности движений, жестов, мимики, голоса.

Ведущий предлагает изобразить сказочных персонажей, напоминая, что у каждого из них свои особенности, по которым их легко узнать:

Лиса, лисонька-лиса,

Шубка очень хороша!

Рыжий хвост, хитры глаза,

- Люблю курочек – да-да!

Петя, Петя-петушок!

Золоченый гребешок!

Как увидишь ты зарю,

Закричишь: «Ку-ка-ре-ку!»

Вышли зайки погулять,

Стали прыгать и играть.

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят. Что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Дети изображают разных персонажей.

Игра «Хитрый маленький зверек»

Цель: развитие внимания, наблюдательности, быстроте реакции, памяти.

Педагог предлагает детям представить, что все они разные зверята, и сидят в

клетках в зоопарке. Одного из детей выбирают на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре, и делать различные движения и жесты. «Зверята»

передразнивают посетителя, точно повторяя его жесты и движения. «Посетителя» выбирают с помощью считалки:

Над лучами, над водой

Хлынул дождик проливной.

А потом повисло в небе коромысло.

Ребятишек радует золотая радуга.

«Посетители в течении игры меняются несколько раз.

Игра «Скажи о друге ласковое слово»

Цель: формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Педагог собирает детей в хоровод со словами:

В хоровод. В хоровод

Здесь собрался народ!

Раз-два-три – начинаешь ты!

Вслед за этим педагог берет в руки надувное сердечко и ласково обращается к рядом стоящему ребенку. Например: - Сонечка, доброе утро!

Педагог уточняет, какие ласковые и добрые слова мы можем произносить,

обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какие красивые у тебя волосы; у тебя нарядная рубашка и пр.) После этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает сердечко

следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к рядом стоящему малышу.

Игровая пляска «Лучшие друзья»

Цель: обучение детей умению согласовывать свои действия с текстом и с

другими детьми.

Поплясать становись и дружку поклонись.

Поплясать становись и дружку поклонись.

Будем все приседать: дружно сесть и дружно встать.

Будем все приседать: дружно сесть и дружно встать.

Машут ручки ребят – это птички летят.

Машут ручки ребят – это птички летят.

Топни ножкой одной и притопни другой.

Топни ножкой одной и притопни другой.

Ручки – хлоп, ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.

Ручки – хлоп, ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.

Вот и кончился пляс, поклонись еще раз.

Вот и кончился пляс, поклонись еще раз.

Игра «Что я умею»

Цель: способствование развитию памяти, чувства правды.

Педагог встречает детей и предлагает поиграть в игру «Я умею…» Дети,

передавая мяч друг другу, говорят о том, что они умеют делать. Первым игру

начинает взрослый (например: «Я умею веселиться» и т.д.)

Игра на интонирование слов

Цель: развитие внимания, наблюдательности, воображения детей.

Детям предлагается с различным интонированием проговорить привычные слова: «здравствуйте» - радостно, приветливо, небрежно, угрюмо; «до свидания» - с сожалением, с огорчением или надеждой на скорую встречу; «спасибо» - уверенно, нежно, нетерпеливо, обиженно; «извините» - неохотно, с раскаянием.

Игра «Изобрази вкус яблока»

Цель: развитие выразительности мимики, воображения.

Педагог предлагает детям имитировать, как они кусают яблоко, изображая

мимикой, какое оно, по их мнению, на вкус. Причем первым начинает взрослый, а дети отгадывают (кислое, сладкое, горькое, вкусное и т.д.). Педагог нацеливает детей на то, что каждому может показаться яблоко на вкус разным, и от этого будет зависеть мимика.

Этюд «Хвастливый заяц»

Цель: развитие умения передавать характер с помощью движения, мимики,

голоса.

Заяц гордо хвастается. Голова откинута назад. Голос громкий, уверенный.

Этюд повторяется несколько раз разными детьми.

Этюды – настроения

Цель: развитие умения передавать эмоциональное состояние с помощью

мимики и жестов.

Грустное настроение – брови сведены, глаза потуплены, смотрят вниз, уголки рта

слегка опущены.

Настроение радости – веселые глаза, приподнятые уголки рта.

Этюд «Изобрази жестом»

Цель: развитие выразительности жестов, движений, мимики.

Дети, стоя в кругу, жестами изображают слова, которые им называет педагог:

«высокий», «маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише» и др.

Этюд «Глухая бабушка»

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог),

которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо

разговаривать при помощи рук, так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Саша?» (называет имя любого ребенка), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?», «Где мама?» и т.п. ребенок жестами отвечает.

Этюд «Тише»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Детям

предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками показывая друг другу: «тише!».

Этюд «Ласка»

Детям предлагается показать, как они любят свою игрушку, котеночка, собаку и т.д.

Этюд «Вкусная конфета»

У педагога в руках воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его по

очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, разворачивают обертку и берут конфету в рот, показывая мимикой и жестами, какие они на вкус.

Этюд «Невоспитанный мышонок»

Мышонок идет по лесу. С ним здороваются зайцы, белки, а он отворачивается.

Этюд «Мышонок хочет играть с друзьями»

Мышонок подбегает к друзьям, а они отворачиваются от него.

Этюд «Мышонок мирится с друзьями»

Мышонок подбегает к зайцам, белкам, другим животным, которых дети могут выбрать по желанию, и говорит им вежливые слова.

Игра – пантомима «Утка»

Цель: развитие пантомимических навыков, мелкой моторики рук.

Педагог читает стихотворение:

Пестрая утка на камне сидела, Утка пугала в реке пескаря:

В толстую дудку утка гудела «Кря, кря, кря!»

Во время чтения дети стоят, заложив руки за спину, переваливаясь с боку на бок.

Реплику утки говорят громко все вместе.

Педагог встает в отдалении от детей и зовет их, поставив на пол воображаемую миску с кормом:

- Утятки мои, идите ко мне. Я вас покормлю.

Педагог уточняет и показывает: как ходят утки, как они машут крыльями.

Вытягивают шеи, едят.

Игра – пантомима «Лиса»

Цель: развитие пантомимических навыков, умения свободно двигаться.

Педагог предлагает детям во время чтения стихотворения изобразить

характерные особенности движений, голоса, мимики лисы, побуждая показать наиболее выразительный образ:

Ступает мягко, хитрее всех,

Пушистый хвост, рыжий мех!

Голосом ласковым говорит она.

Что за красавица эта лиса!

Игра – пантомима «Озорной щенок»

Цель: развитие пантомимических навыков и творческого воображения.

Исполнитель вскакивает, кивает головой, машет хвостом и пр.

Игра – пантомима «Щенок ищет»

Исполнитель заглядывает под стол, стул, оглядывается, прислушивается, вертит головой и т.д.

Игра – пантомима «Гордый петушок»

Исполнитель идет, высоко поднимая ноги, хлопает крыльями по бокам, кричит «Ку-ка-ре-ку!» и пр.

Игра – пантомима «Пугливый мышонок»

Ребенок сжимается в комочек с испуганным выражением мордочки, пытается

спрятаться, стать незаметным.

Игра – пантомима «Злая собака»

Исполнитель с широко открытыми глазами зло рычит, лает.

Игра – пантомима «Пчела»

Ребенок со злым выражением лица машет «крыльями», жужжит «Уж-ж-жалю!»

Игра – пантомима «Лягушка»

Исполнитель приседает, растопырив «лапки», неторопливо прыгает и квакает.

Игра – пантомима «Озорная кошка»

Изображающий выгибает спину и с бегающими глазами шипит и фыркает.

Игра – пантомима «Угадай, кого покажу»

Цель: развитие пантомимических навыков, умения отождествлять себя с

заданным персонажем.

Педагог предлагает детям разделиться на две команды: одни дети изображают, а другие угадывают. Пантомимически, передавая характерные особенности, иногда, помогая голосом, дети показывают щенка, петуха, мышонка, собаку, пчелу, кошку, лягушку. Затем дети меняются.

Игра – пантомима «Угадай, кого встретил щенок?»

Цель: обучение умению свободно двигаться, используя все окружающее

пространство; формирование навыков импровизации.

Детям предлагается самостоятельно выбрать персонаж из сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»? и, храня свой выбор в секрете, изобразить его путем имитации движений. Игра повторяется по желанию детей, т.к. одного и того же героя каждый ребенок изображает по-своему.

Игра-пантомима «Пойми меня»

Цель: развитие пантомимических навыков.

Педагог дает детям задание загадать любого персонажа из сказки В. Сутеева

«Яблоко», но держать свой замысел в секрете. Затем загадавшему нужно изобразить своего героя, а детям отгадать, обосновывая ответ. Игра повторяется по желанию детей.

Игра-пантомима «Угадай, кто попросился под грибок»

Ребенок, имитируя движения сказки В.Сутеева, просится под грибок. Остальные дети пробуют догадаться, кто это.

-Упражнение «Маленький народ»

Тра-та-та. Тра-та-та

Растворялись ворота

А из этих из ворот

Вышел маленький народ.

Один дядя вот такой (нахмурить брови)

Другой дядя вот такой (удивленно приподнять брови, приоткрыть рот)

Третий дядя вот такой (сделать брови домиком, опустить уголки губ)

А четвертый вот такой (широко улыбнуться)

Одна тетя вот такая (изобразить очки)

Другая тетя вот такая (причесывать волосы)

Третья тетя вот такая (смотреть в зеркало)

А четвертая такая (подбочениться)

Один мальчик вот такой (высунуть язык)

Другой мальчик вот такой (прищурить один, потом другой глаз)

Третий мальчик вот такой (приоткрыть рот, движение языком вправо-влево)

А четвертый вот такой (надуть щеки).

СЦЕНАРИИ СЦЕНОК

Вершки и корешки

Русская народная сказка для чтения и представления

Продолжительность спектакля: 1 минута; количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:

Мужик

Медведь

Рассказчик

Рассказчик

Близ деревни в темной чаще

Очень страшный жил медведь.

То корову в лес утащит,

То начнет в ночи реветь.

А людей к своей опушке

Он совсем не подпускал,

И не сосчитать кукушке,

Скольких здесь он заломал.

Медведь

Я Медведь – хозяин леса!

Что хочу, то ворочу.

На любой рожон полезу,

Руки-ноги оттопчу!

Рассказчик

Все медведя опасались,

Обходили за версту.

За дровами не совались

Да не драли бересту.

И по ягоды подружки

Не решались в лес ходить.

Но затеял у опушки

Федор репу посадить!

Только борозду вспахал он,

Вышел из лесу Медведь.

Медведь

Ух, расправлюсь я с нахалом,

Ну, нельзя же так наглеть!

Али ты, мужик, не знаешь,

Что моя кругом земля?

Мужик

Не волнуйся, урожаем

Поделюсь с тобою я!

Все вершки твои по праву,

Ну а мне хоть корешки.

Медведь

Мне слова твои по нраву!

Рассказчик

От опушки до реки

Не страшась расправы, Федя

Землю всю перепахал.

Ну а осенью медведю

Честно всю ботву отдал.

Очень был Медведь доволен,

Но попробовав вершок,

Разбросал все в чистом поле.

Медведь

Дай-ка мне свой корешок!

Рассказчик

Дал мужик, куда деваться,

А Медведь, как репку съел,

Начал громко возмущаться,

Что есть мочи заревел.

Медведь

Корешки твои-то сладки!

Обманул! Ну, погоди!

У меня свои порядки –

Больше в лес не приходи!

Рассказчик

Но не испугался Федя.

Мужик

Ты меня, Медведь, не трожь,

Мы ведь все-таки соседи.

Вот весной посею рожь,

Так и быть, себе в убыток

Корешки тебе отдам.

Медведь

Ладно, прошлое забыто,

Все поделим пополам!

Рассказчик

Так они и порешили,

В мире жили целый год,

Вместе поле сторожили

И пололи огород.

Рожь поспела, в чисто поле

К Феде вновь пришел Медведь.

Медведь

Отдавай-ка мою долю,

Мы договорились ведь.

Мужик

Нынче урожай немалый,

Корешков-то целый воз.

Ну, прощай! Твое отдал я,

А свое домой повез.

Рассказчик

Хоть медведю и достались

В этот раз все корешки,

Но по вкусу оказались

Даже хуже, чем вершки.

Рассердился он на Федю,

Лошадь съел его со зла.

И у мужика с медведем

Лютая вражда пошла!

Конец.

Лиса и журавль

Русская народная сказка для чтения и представления

Продолжительность спектакля: 1 минута; количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:

Лиса
Журавль
Рассказчик

Рассказчик

Раньше звери в мире жили,

И встречались, и дружили.

Мы рассказ свой поведем

Про лисицу с журавлем.

Вот однажды по болоту

Шла лисичка на охоту,

Повстречала журавля.

Лиса

Ах! Давно мечтаю я

На обед вас пригласить

И по-царски угостить.

Журавль

Отчего же не придти.

Манной кашкой угости,

Очень мне она по нраву.

Лиса

Постараюсь я на славу!

Жду вас завтра в три часа.

Журавль

Буду вовремя, лиса!

Рассказчик

День журавль не ел, не пил,

Все туда-сюда ходил –

Нагулял серьезный вид

И отменный аппетит.

В предвкушении обеда

Сам с собой он вел беседу.

Журавль

Лучше друга в мире нет!

Закажу лисы портрет

И повешу над камином,

Как пример для дочки с сыном.

Рассказчик

А тем временем лиса,

Покумекав с полчаса,

Наварила манной кашки,

Да размазала по чашке.

Приготовила, и вот

На обед соседа ждет.

Журавль

Здравствуй, лисонька, мой свет!

Ну, неси скорей обед!

Чую запах каши манной.

Лиса

Угощайтесь, гость желанный!

Рассказчик

Целый час журавль клевал,

Головой лисе кивал.

Но, хоть каши той немало,

В рот ни крошки не попало!

А лиса, хозяйка наша,

Лижет потихоньку кашу –

Ей до гостя нету дела,

Всё сама взяла и съела!

Лиса

Вы должны меня простить,

Больше нечем угостить.

Журавль

Что ж, спасибо и на этом.

Лиса

Жаль, что каши больше нету.

Вы уж, кум, не обессудьте.

Да и, кстати, не забудьте –

Ваша очередь, сосед,

Звать подругу на обед!

Рассказчик

Затаил журавль обиду.

Хоть и вежлив был он с виду,

Но задумал он лисицу

Угостить как птица птицу!

Приготовил он кувшин

С горлышком длиной в аршин,

Да налил в него окрошки.

Но ни миски и ни ложки

Он для гостьи не припас.

Лиса

Тук-тук-тук!

Журавль

Сейчас, сейчас!

Здравствуй, милая соседка,

Ты совсем не домоседка.

Проходи, за стол садись,

Угощайся, не стыдись!

Рассказчик

Начала лиса вертеться,

Носом о кувшин тереться,

Так зайдет, потом вот так,

Не достать еды никак.

Запах угощенья дразнит,

Только лапа не пролазит,

А журавль себе клюет

И душа его поет –

Из кувшина понемножку

Съел он всю свою окрошку!

Журавль

Ты должна меня простить,

Больше нечем угостить.

Лиса

Нечем? Ты же сам все съел!

Обмануть меня хотел?

Вот тебе я покажу!

Всем в лесу я расскажу

Про твое гостеприимство.

Это не обед, а свинство!

Рассказчик

Долго так они ругались,

И кусались, и бросались

Всем, что под рукой нашлось…

И с тех пор их дружба врозь!

Конец.

Ворона и Лисица

Продолжительность спектакля: 4 минуты; количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:

Ворона

Лиса

Рассказчик

Рассказчик

Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вороне как-то Бог послал кусочек сыру.

Рассказчик

На ель Ворона взгромоздясь,

Позавтракать совсем уж было собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

Тут на беду Лиса близехонько бежала.

Рассказчик

Вдруг сырный дух Лису остановил:

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша.

Лиса

Голубушка, ах, как ты хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, в сказке!

Какие перушки! Какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица, –

Ведь ты б у нас была царь-птица!

Рассказчик

Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье сперло, –

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло.

Ворона

Кар!

Рассказчик

Выпал сыр, и с ним была плутовка такова.

Ворона сетует.

Тематическое планирование

Список литературы

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Академия развития, 1998. – 240 с.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М.: Каро, 1995. – 492 с.
3. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. – М.: Молодая гвардия, 2005. – 295 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. сочинений: в 6 т. – Т.2. – М.: Просвещение, 1982. –  661с.
5. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.—М.: Наука, 1996. – 261 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.– М.: Педагогика, 1981. – 95 с.
7. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация.–  М.: Инфа, 2001. – 272 с.
8. Даграденко И. Л. Воспитание успешной личности в условиях детского сада. – Минск: Амалфея, 2004. – 240 с.
9. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. – М.: Просвещение, 1984. – 395 с.
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Медицина,1968. –370 с.
11. Картушина М. Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 257 с.
13. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Педагогика, 1974. – 300с.
14. МаханёваМ.Д.Театрализованные занятия в детском саду:Пособие для работников дошк. Учреждений.-М.:ТЦ “Сфера”,2001.-128с.
15. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.
16. Мухина В.С. Детская психология. – 2 изд.– М.: Апрель – Пресс, 2000. – 352 с.
17. Новотровцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
18. ПетроваТ.И. Театрализованные игры в детском саду:Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. / Сергеева Е.Л.,Петрова Е.С. -М.:Школьная Пресса. - 128 с.
19. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Академия, 1994. – 286 с.
20. Радуненко А. О. Игры в детском саду. – Минск: Амалфея, 2000. – 320 с.
21. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
22. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.-М.:АРКТИ,2000.-160 с.
23. Уликова Н. А. Словом душа растёт. IV часть. – СПб.: СМАРТ, 1994. – 74 с.
24. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
25. Шахнарович А. М. Язык и дети. — М.: Академия, 2001. – 254 с.
26. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Психология. 2001. – 372 с.

«Свидетельство о публикации в СМИ»  Серия А  № 0004967