Интеграция образовательных областей в рамках образовательной деятельности «Познание» (окружающий мир)

Автор:

Якимова Елена Федоровна,

воспитатель

МАДОУ  Тюменского муниципального района

Созоновский детский сад "Колокольчик"

Воспитание здоровой личности в самом широком смысле – основное требование модернизации системы образования. В соответствии с запросами общества и государства меняется качество образования, возрастает роль личной активности и творчества ребенка в каждом направлении развития.

На сегодняшний день интеграция образовательных областей является актуальной, так как интеграция образовательной деятельности способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

В детском саду ребенок приобретает начальный опыт приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом.

Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы. Ценности переживания: ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается ее красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их.

Условие формирования этих ценностей - любознательность ребенка, которая может быть направлена взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребенка в область переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя "ответственным лицом", причастным к происходящему. В результате формируются начала экологического сознания.

Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение с искусством. Формируются начала духовности как свойства сознания.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. Для этого в современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса. Согласно Федеральным государственным требованиям программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Благодаря  принципу интеграции,  возможно, избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника.

Необходимо отметить, что принцип интеграции в образовании имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, поэтому и формирование целостной картины мира как одной из главных задач психолого-педагогической работы в сфере дошкольного образования должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, «пронизывание» образовательных областей.

            Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности и основана на ней:

Интеграция содержания образовательной области

 В первой младшей группе «Цыплята» при  организации  образовательной деятельности  по теме «Кто в аквариуме живет»,  я решала задачи нескольких образовательных областей: «Познание» - закрепить умение  наблюдать за рыбками в аквариуме, учить узнавать на иллюстрациях  рыб;

«Музыка» - развивать интерес к музыке, желание слушать классическую музыку; «Физическая культура» - формировать выразительность движений, умение передавать простейшие движения.

 «Коммуникация» - активизировать словарь детей, приучать их к ответам   на более сложные вопросы («какой?»,  «где?»), формировать умение слушать небольшие рассказы воспитателя;

 Дети, слушая спокойную классическую музыку, рассматривали поделку-аквариум  и картинки с изображением рыб, разговаривали о рыбках, сравнивали их между собой (большая-маленькая), принимали  активное участие  в подвижной игре «Как плавают рыбки».

Замечено, что интегрированная деятельность  более результативна, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих мероприятиях; у детей проявляется особая широта интересов — что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Интеграция образовательных областей, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка;  в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения - дети учатся  свободно высказать свои мысли, делиться впечатлениями, рассказывать о чем-либо;  у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации. Мы сделали свой выбор в пользу ребенка!

Необходимо обратить свое внимание на процессы интеграции образовательных областей, дающие возможность решать большой спектр задач из различных областей развития параллельно, что позволит сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности воспитанников, продолжить  поиск новых форм и моделей  образовательной работы.

Воспитатель использует все многообразие форм работы с детьми для решения педагогических задач, но в каждом  режимном моменте продумывает конкретные организационные ситуации. Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности  взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для  освоения ребенком той или иной области знаний  (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

Таким образом, дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция, как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранения здоровья и свободного пространства детства. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

Все это поможет нам выстроить воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

 Конспект образовательной деятельности в 1 младшей группе «Познание» (окружающий мир).

Тема: «Кто живет в аквариуме?»

Цели: 1. дать представление о рыбке как о живом существе, о том, что она нуждается в уходе и бережном обращении (нельзя стучать по стенкам аквариума, ловить рыбок руками);

2. учить внимательно, слушать и рассматривать рыбку, отмечать ее особенности (имеет хвостик, плавники, глаза, рот, живет в воде), отвечать на вопросы;

3. развивать интерес к живой природе, воспитывать желание ухаживать за аквариумными рыбками.

Музыкальное сопровождение: классическая музыка «Шум воды».

Материалы и оборудование: поделка – аквариум с золотой рыбкой, фланелеграф,    картинки с изображением рыб, игрушки в виде большой и маленькой рыбок.

Ход занятия

1.      Организационный момент.

 Звучит музыка «Шум воды». Воспитатель, собрав ребят, зовет их посмотреть что-то очень интересное: «Вот наш уголок природы, тут есть аквариум, а в нем кто-то живет! Вместе посмотрим, кто там живет?

2.      Основная часть. Наблюдение за рыбкой.

Воспитатель: Кто живет в аквариуме?

Дети: Рыбка.

Воспитатель: Рыбка, какая?

Дети: Красивая, маленькая.

Воспитатель: Эта рыбка называется «золотая», потому что она яркого цвета, золотого. Какого цвета рыбка?

Дети: Золотая.

Воспитатель: Что делает рыбка в аквариуме?

Дети: Живет, плавает, прячется под листик, ест корм.

Воспитатель: Нужно ли кормить рыбку?

Дети: Да.

Воспитатель: Рыбка живая, ей надо есть, чтобы жить, быть здоровой, красивой. А вода в аквариуме должна быть чистой?

Дети: да.

Воспитатель: Рыбка должна жить в чистой воде, тогда она будет здорова. Мы должны кормить рыбку, менять воду в аквариуме, чтобы в ее доме было чисто.

Физкультминутка

Подвижная игра «Как плавают рыбки»

Воспитатель предлагает детям показать, как плывут рыбки: сложить две ладони и сделать волнообразные движения корпусом вперед, вверх, вниз (сесть на корточки). Затем один ребенок по показу воспитателя имитирует кормление рыбок, а остальные дети показывают, как рыбки ловят корм: хлопки ладонями в разных направлениях.

3.      Рассматривание рыбок.

Воспитатель выставляет на фланелеграф рыбку (картинка или игрушка). Детям показывает и называет голову, рот, глаза, хвост.

Рассмотрев рыбок, дети потихоньку отходят от фланелеграфа, берут в руки игрушечных рыбок или картинки с их изображением и показывают голову, хвост, глаза, рот у рыбок; рассказывают, кто живет в аквариуме, как рыбки плавают, как они едят, куда прячутся.

4.      Игра «Сравнение рыбок».

Цель: упражнять детей в установлении сходства и различия между животными, имеющими одинаковое название «рыбы», учить употреблять слова «большой», «маленький».

Воспитатель: Какие здесь рыбки?

Дети: Большие и маленькие.

Воспитатель: Покажите самую большую рыбку.

Дети показывают дельфина.

Воспитатель: Это дельфин. Расскажите, какой дельфин?

Дети: Дельфин большой, у него большая голова, большой хвост.

Воспитатель: Какая рыба поменьше дельфина?

Дети находят карася.

Воспитатель: Это карась. Расскажите, какой карась?

Дети: Карась поменьше дельфина, у него тоже есть голова, рот, хвост, глаза.

Воспитатель: Каких рыбок мы рассмотрели, как они называются?

Дети: Больших, маленьких.

Воспитатель: Покажите большую рыбку и маленькую рыбку.

5.      Итог занятия.

Воспитатель предлагает детям подойти еще раз к аквариуму и рассказать о рыбке.

«Рыбка живет… (в аквариуме). Она называется… (золотая). Она яркая… (желтая, красивая). В аквариуме она… (плавает, ест корм, прячется под листик). Когда рыбка плывет, она шевелит… (плавниками, хвостом). Рыбку надо… (кормить). В аквариуме надо менять… (воду)».

Далее дети могут самостоятельно понаблюдать за рыбкой.

6. Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1.
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ от 23.11.2009г. №655).
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 г. №666.
4. Требования СанПиНа «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Письмо  от 14.03.2000г.№ 65/23-16) с введением дополнений и изменений в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23.10.09г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования».
5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
6. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. О.П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2011 г.
7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

 «Свидетельство о публикации»  Серия А  №  0000888,  дата отправки 14 февраля 2013 г.,     №  квитанции  62502658075565