Социализация личности дошкольника как условие успешной подготовки ребенка к обучению в школе

Автор:

Макеева Светлана Сергеевна –

директор МАДОУ «Детский сад № 37»

г.Тобольска

Одной из острых проблем современного образования является увеличение числа детей, испытывающих трудности в адаптации к школе и социальному окружению,  повышение негативных тенденций в сфере  физического и душевного здоровья детей.

Значимость данной проблемы обусловлена активными инновационными процессами в социальной и политической жизни страны, поставившими систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных и поиску новых подходов к формированию личности  ребенка, его  разностороннему развитию и социальной адаптации в современном обществе.

В психолого-педагогической практике, до недавнего времени, многие родители и педагоги считали, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы. Они также были убеждены, что достижение ребенком   6-7 летнего возраста или поступление в школу автоматически приведет его к требуемому уровню школьной зрелости. Однако осознание обществом того факта, что поступивший ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития, который необходим для успешного обучения, вызвало к жизни проблему готовности и подготовки к школьному обучению.

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым и успешным. Начало вхождения ребенка во взрослую жизнь связано с поступлением его в школу. Начало обучения в школе, переход от домашних условий и условий детского сада к систематической учебе всегда представляло для ребенка серьезную психологическую нагрузку, а в настоящее время у многих детей вызывает состояние, которое ряд авторов называют школьным стрессом.

Говоря о школьных трудностях детей, об их неготовности к школьному обучению и о попадании их в стрессовые ситуации, необходимо обратиться к анализу  социальной ситуации развития детей на предыдущем возрастном периоде, т.е. на этапе дошкольного детства. При этом необходимо учитывать, что основу социальной ситуации развития составляет переживание ребенком среды своего обитания и себя в ней. Именно социальная сфера дошкольника становится  источником взаимоотношений ребенка с окружающими,  и тем условием, которое обеспечивает мотивацию его учения в начале школьной жизни: ребенок учится ради признания и одобрения, значимых для него других.

Для успешного обучения и  вхождения ребёнка в школьную жизнь необходимо дошкольное образование с акцентом на предшкольную подготовку. Основная цель дошкольного образования основывается на требованиях начальной школы – это дать возможность каждому ребенку проявить наиболее полно свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в определении ценностей и формирование определенных навыков и привычек.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение есть начало важнейшего процесса социализации личности. Приобретенный социальный опыт позволит ему в новых условиях (в школе) избежать психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и психическом здоровье.

    Анализ причин школьных трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания и использования специальных форм, методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста, формирующих социально уверенную личность во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка.

Задача социализации личности дошкольников является одной из годовых задач нашего учреждения. Ее решение осуществляется путем приобщения дошкольников к социальному миру, введение в педагогический процесс  игр и упражнений по социализации и формированию социальных навыков у дошкольников.

Внедрение данного направления осуществляется по двум направлениям:

1.Первый блок направлен на взаимодействие  с родителями: педагоги знакомят родителей с типами отношений к ребенку в семье, которые могут служить причиной формирования его социальной неуверенности, предлагают родителям ряд игр и упражнений, которые помогают в овладении умением понимать своего ребенка, его потребности, интересы. Важной частью работы стало создание традиций и воспитание семейного самосознания (летопись семьи, ведение фотоальбомов, дневников наблюдений за успехами детей и родителей).

• анкетирование (методика диагностики уровня невротизации по Л.И. Вассерману, опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина);

• Тренинг креативности «Социально-психологический принцип эффективного взаимодействия»;

• семинары: «Семья глазами ребенка», «Эмоциональное благополучие семьи», «Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»;

• лекции: «Нарушение семейного воспитания - причины нарушения

поведения детей», «Особенности современной семьи».

2.Второй блок практический - внедрение системы игр и упражнений, направленных на овладение коммуникативными умениями и навыками,    преодоление трудностей во взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми,   эмоциональное сближение и создание коллектива.

Система коммуникативных игр  построена на формах вербального и невербального общения, установления контактов сначала через предмет, а затем непосредственно. В систему игр также   включены утренние и вечерние ритуалы (традиции). Утренние организовываются в виде коллективного приветствия, передачи настроения и установление  эмоционального контакта. Вечерние – в форме прощания, закрепление позитива прожитого дня. Данные игры и упражнения  используются на прогулке, в помещении, на детских праздниках и развлечениях.

По итогам промежуточной диагностики достигнуты первые результаты деятельности: показатели  степени сформированности школьно-значимых функций по психологической готовности ребенка к школе  повысились до умеренно-высокого развития: 66 % будущих выпускников уже имеют   показатели личностного и социально-эмоционального развития выше среднего.

Теоретическое  и практическое обоснование нашей деятельности по социализации личности дошкольников, позволяет говорить  нам о достижении положительной динамики в обеспечении психофизиологической подготовки детей  к школе, сделать выводы о создании условий в ДОУ для  успешной социализация наших воспитанников,

В настоящее время, в дошкольных образовательных учреждениях  организуется ряд мероприятий по взаимопосещению дошкольного и начального звена образования с целью облегчения адаптации детей. Но часто не учитывается тот фактор, что современные родители обладают правом выбора школы для обучения своего ребенка. Таким образом, в один класс попадают лишь 30% детей подготовительной группы, а то и вовсе 3-4 ребенка. Дошкольники оказываются в незнакомом коллективе сверстников, появляется необходимость в построении новых взаимоотношений, острая потребность в самоутверждении себя.

  Степень готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка, которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно-значимую  и общественно-оцениваемую деятельность (Д.Б. Эльконин).

Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только усвоению знаний, но и к кардинальной перемене всего образа жизни.