«Особенности использования интерактивных технологий в работе учителя-логопеда по формированию предпосылок к коммуникативным УУД».

Автор:

Якимец Ольга Алексеевна

учитель-логопед

МАОУ "Прогимназия "Центр детства"

г. Новый Уренгой ЯНАО

I категория, педагогический стаж: 23 года

Фoрмирование коммуникативных УУД является важной  частью в системе  целостного развития ребёнка, ведь именно  при помощи устной и письменной речи ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний. Письмо и чтение – это интегративные навыки, которые включают работу высших психических функций,  артикуляционного аппарата, слухового восприятия,  анализа и  самоконтроля.  По мнению  Л.С. Выготского, овладеть письменной речью можно «...только при условии, если  ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи» [1].  По результатам мониторинговых исследований готовности к обучению в школе и проведённой дополнительной диагностики определился ряд трудностей.

                                                                                               Таблица№1

Чтение  - сложный психофизиологический процесс, направленный на расшифровку и понимание  письменного сообщения. При овладении чтением также обучающиеся могут испытывать некоторые затруднения:

Таблица №2

Выявление причин трудностей навыков письма и чтения позволяет правильно построить не только коррекционную работу, но и организовать дальнейшее обучение ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Совместно с учителями нами был разработан и успешно проводится комплекс логопедических минуток. Логоминутки - это недлительные по времени (3-4 мин.) задания, нацеленные на улучшение речевой и пальчиковой моторики, формирование полноценных фонематических представлений, становление навыков звукобуквенного анализа и синтеза, обогащение словарного запаса, различными способами словообразования и словоизменения, устранение недочетов в умении выстраивать определенные синтаксические конструкции. Логопедические минутки, проведенные в начале урока, выступают в качестве занимательного упражнения, быстро активизирует внимание, организуют  учащихся.  Проведенная в середине урока логоминутка,  в виде игры   дает детям возможность отдохнуть, переключить внимание.  Когда основная работа на уроке связана с письмом на слух, можно дать упражнения, рассчитанное на зрительное восприятие, и наоборот, можно провести логоминутку в конце урока, когда основная учебная деятельность завершена. Ребята с радостью «поиграют», при этом, не задумаются о том, что от занятия к занятию эти «игры» служат важной частью профилактики и коррекции нарушений письма. 

Некоторые задания логопедических минуток приведены ниже:

• Определять на слух пары звуков (работа с сигнальными карточками).

• Придумывать слова, в которых есть  (например) звук С.

Затем задание можно усложнить, ограничивая наличие звука:

В начале слова – сахар, слон, сумка;

в середине – миска, мост, маска;

в конце слова – овес, автобус, насос.

• Называть изолированно звуки в определённой последовательности, чтобы получилось слово:  к,    о,      т.       у,     с,     ы.     в,     а,      з,      а.   

• Показать карточку - цифру, соответствующую количеству слов в предложении.

• Раскладывать картинки в алфавитном  порядке по названию изображённых предметов.

• Выделять первые (последние) слоги в каждом слове, чтобы получилось новое слово: карман, тарелка - карта; форма, ходули, волна - малина;  молоко, сухари, помидор -  коридор.

• Добавлять нужный слог: па...(кет, рад, лец), ма ... (кет, шина, лыш).

• Изменять один звук слова, составить цепочки слов (сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)

• Выделять слова, которые спрятались в предложенных словах:  (машина — шина, мишутка- утка, сумрак - рак, ласточка - точка)

• Составлять цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: (насос - суп - парта - арбуз).

•  Бросать кубик и придумывать слово, состоящее из определенного количества звуков (слогов) в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

• • Выделять и записывать только  гласные звуки в предложенном слове: (молоко - о,о,о;  листик - и,и; пирамида - и,а,и,а).

• Подставлять  по очереди слова в предложение.

Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).

• Находить неправильно написанную букву (о, с, а, э, е).

• Отгадывать, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)

• Прочитывать слоги так, чтобы получилось сло

• Записывать слова под диктовку, а на месте буквы Ш написать стрелку вверх, а на месте буквы С стрелку вниз.
• Составлять слово из первых звуков названных слов.

Слон, трактор, радио, астра, удочка, сыр (страус)

Составлять слово из вторых звуков названных слов.

спутник, банка, творог, ключ, лимон, гном (павлин)

Составлять слово из третьих звуков названных слов.

Цепь, улитка, санки, тигр, ковёр, книга, сон (пингвин)

• Предъявлять карточки, где нужно поменять местами слоги, чтобы получилось слово (рогадо - дорога; мидорпо - помидор).
• Предъявлять запись на доске или на карточке щшщащйбщащщ и предлагать  "освободить" слово от лишней буквы ( Шайба).

Формирование предпосылок  для успешного усвоения грамоты и правописания необходимо осуществлять еще в дошкольном возрасте, причем эффективность этой работы зависит от определённых условий, которые являются слагаемыми нашего совместного успеха. Создание проблемно-игровых и проблемно практических ситуаций в жизнедеятельности дошкольников способствуют развитию не только мыслительных  процессов, но и обогащают практические знания, формируя,  таким образом, качества личности.

Алгоритм работы  по результатам мониторинга готовности к школьному обучению, показал нам эффективность выбранного маршрута и необходимость дальнейшей коррекционной работы всех специалистов. Таким образом, положительная динамика возможна лишь при наличии системы   совместной методической  работы педагогов разных уровней образования,  с использованием практико-ориентированных методов.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис – М., Изд-во Моск. ун-та. 1980.
2. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и пукти их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 224 с.

«Свидетельство публикации в СМИ» Серия А №  0007235