Методическое пособие "Арт-терапия - как средство социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста" |
сб., 25.02.2012 |
Автор-составитель:
Сероткина Юлия Николаевна,
музыкальный руководитель
МАДОУ центр развития ребенка -
детский сад №105 города Тюмени
«Интонация, мелодия, лад, ритм,
гармония отражают окружающую
нас действительность – природу,
мир человеческих чувств, историю,
будущее человечества».
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка
Сохранение и укрепление здоровья детей - приоритетное направление деятельности всего современного российского общества. По мнению ведущих психологов, врачей в нашей стране наблюдается вялотекущая возрастающая эпидемия увядания, дегенерация и распад телесных, энергетических и психических потенциалов. От поколения к поколению все ниже опускается порог жизненной устойчивости, выносливости и защитных механизмов человеческой жизни.
Социальная среда является одним из важнейших факторов поддержания здоровья. Социальный микроклимат либо побуждает человека к здоровому образу жизни, либо формирует вредные установки и привычки. Такие социальные факторы, как агрессия в семье, разводы родителей, неполные семьи, алкоголизация, наркотизация и криминализация общества служат мощными причинами, которые оказывают отрицательное влияние на здоровье детей. Так в России, более 60 % наших детей находиться на грани нервного срыва, что является основной причиной необычного (девиантного) поведения детей; они или гиперактивны (перевозбуждены, агрессивны), или гиперактивны (в состоянии угнетения, депрессии, аутизма, фобий).
Экстремальные условия Крайнего Севера сказываются на здоровье детей. Низкое содержание кислорода вызывает головокружение, в период полярной ночи отмечается спад творческой активности, быстрая утомляемость детей, все это влечет за собой трудности эмоционального развития, снижение эмоционального тонуса, вызывает повышенную тревожность и страхи.
В настоящее время государством разрабатываются кардинальные меры по охране и укреплению здоровья детей. Их реализация должна осуществляться при активном участии образовательных учреждений, в том числе и ДОУ. Назрела необходимость введения здоровьесберегающей педагогики в работу с детьми.
Анализ сложившейся ситуации в нашей стране и регионе в сфере психического и социального здоровья детей позволил выделить ряд противоречий:
- между заказом общества на социально здоровое, гармонично развитое поколение и резким ухудшением психосоциального здоровья детей;
- между инициативой педагогов, проявляющейся в их творческом подходе к организации образовательного процесса, и отсутствием знаний и умений использования здоровьесберегающих технологий.
Вследствие этого возникла проблема выбора и использования здоровьесберегающей технологии, обеспечивающей эффективную работу по сохранению и укреплению социально-эмоционального здоровья детей.
Внутренний мир ребенка с проблемами в эмоциональном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство.
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенность детей. Урегулировать неправильные и лишние движения.
Г.П. Шипулин еще в 1928 году отметил благотворное влияние ритмических упражнений на детей, отличающихся повышенной нервной возбудимостью. Психологи Н.С. Самойленко, В.А. Гринер, Е.В. Конорова указывают, что организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность.
Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки адекватного группового поведения, безусловного принятия роли лидера или ведомого, т.е. социализируют ребенка.
Последние исследования педагогов, психологов показали, что один из наиболее эффективных способов оздоровления детей является арттерапия, где музыка используется в профилактических и коррекционных целях.
Детские психотерапевты рассматривают арт-терапию в качестве средства социально-эмоционального воспитании и образования. Педагогическое направление арт-терапии имеет не клиническую (медицинскую) направленность, а рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации.
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и социальном здоровье личности, детского коллектива средствами музыкальной деятельности.
Говоря официальным научным языком, арт-терапия в образовании – это системная инновация, которая характеризуется: многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями, способностью к интеграции, трансформации.
Арт-терапия включает в себя несколько направлений работы: музыкотерапия, вокалотерапия, танцетерапия, игротерапия.
Таким образом, если в процессе оздоровления детей посредством искусства приобщать детей к пению, слушанию классической музыки, (работать над пластикой и красотой движений), развивать общую музыкальность, использовать игру как терапевтическое средство, то у дошкольников будут сформированы такие качества как толерантность, доброжелательность, миролюбие, эмпатия, положительное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, положительная «Я-концепция», развито чувственное познание, музыкально-творческие способности, что и послужит основой укрепления социального здоровья.
В связи с этим основная цель работы с детьми - сохранение и укрепление социального здоровья детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания.
Реализация поставленной цели требует решения совокупности следующих задач:
- Профилактика и коррекция нарушений социально-эмоционального развития детей средствами музыкотерапии, танцетерапии, вокалотерапии, игротерапии.
- Облегчение процесса воспитания детей с помощью музыкально-художественных образов разного порядка (зрительных, слуховых, тактильных).
- Создание атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки.
- Выработка гуманно-ориентированной модели поведения у детей.
- Развитие музыкально-творческих способностей детей
Вся педагогическая работа с детьми строится на следующих принципах:
- принцип соизмерения преподносимого музыкального материала;
- принцип поиска ассоциаций;
- принцип контрастного сопоставления;
- принцип многообразия;
- принцип нахождения аналогий;
- принцип восприятия и выражения личностного смысла переживаний от явлений окружающего мира в его «звуковой картине»;
- принцип вариативности смысловых трактовок при воплощении в музыке значимого для детей смысла жизненного явления;
- принцип «вхождения в мир звука и звуковых сочетаний».
Занятия, построенные на принципах арт-терапии, проводиться в форме тематического и имеет определенную структуру.
Начало занятия – настрой на восприятие музыкальных произведений. Задача первого этапа состоит в подготовке детей к музыкальной деятельности и внутригрупповому общению. Для этого используются различные игры, двигательные и танцевальные движения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, обеспечивающие регуляцию эмоциональных состояний, коррекцию моторной сферы.
В содержание второго этапа полезно включать элементы музыкотерапии или вокалотерапии. Для занятий лучше подбирать мелодичные композиции, музыкальные импровизации, оркестровые произведения с мягким мелодико-ритмическим рисунком. После прослушивания создаются условия для внутригруппового общения. Считается, что вербализация помогает улучшить самочувствие, и в какой то мере освободиться от внутренних переживаний.
Поэтому детям предлагается поделиться впечатлениями, рассказать о тех мыслях, эмоциях, ассоциациях, которые возникли у них в процессе прослушивания музыкальных произведений.
Третий этап – выражение полученных эмоций в танце. Здесь можно использовать различные виды танцевального искусства: образно- сюжетный, танец-импровизация, современный детский или народный танец. Таким образом, ребенок языком движений сообщает о себе, учится понимать и анализировать эмоции, сознательно вызывать, управлять и в определенной степени их контролировать.
Четвертый этап направлен на развитие эмоциональной сферы детей через использование психогимнастики. Она включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, целью которых является сохранение психосоциального здоровья ребенка. Осуществляется перевод травмирующих переживаний в комическую форму, эмоциональное переключение приводит к освобождению от неприятных эмоций.
Заключительный пятый этап занятия предполагает рефлексивный анализ работы на занятии. Следуя древней и мудрой традиции, приглашаем детей сесть в круг для того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться своими чувствами и переживаниями. В таком взаимодействии обычно присутствуют элементы «психологического поглаживания» посредством доброжелательных высказываний, так называемого положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы, складывающейся на занятии, позволяет каждому участнику пережить ситуацию успеха в том или ином виде музыкальной деятельности. В итоге, приобретается позитивный опыт самоуважения и самоприятия, укрепляется чувство собственного достоинства.
Предложенная методика проведения музыкального занятия на основе арт-терапии может использоваться в работе с детьми от 5 до 7 лет. Такие занятия можно проводить 1 раз в месяц, как в первой, так и во второй половине дня в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Наряду с арт-терапевтическими, проводятся занятия с традиционной структурой, но включается один элемент из музыкальнооздоровительных методик: вокалотерапия, музыкотерапия, танцетерапия, игротерапия. Такие занятия могут проводиться с детьми от 3 до 7 лет. В данном пособии раскрыто перспективное планирование направлений арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста , предложен музыкальный репертуар.
Задачи, которые решает педагог в процессе оздоровления детей средствами музыкального искусства тесно связаны с психологией. Но музыкальный руководитель не всегда может владеть необходимыми психологическими знаниями и во избежание негативных последствий использования арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста необходима грамотная помощь психолога. Поэтому предусматривается тесная взаимосвязь работы музыкального руководителя и психолога в вопросах диагностики социально-эмоционального развития детей, выделения групп риска, планирования и проведения занятий.
Сочетание социально-эмоционального развития, духовной и нравственной чистоты, эстетического отношения к жизни и к искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания.
К сожалению, многие родители считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению только к одаренным детям, проявляющим самостоятельное влечение к музыке, а если ребенок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке не надо.
Каждому родителю необходимо помнить, что детей не восприимчивых к музыке, нет, каждый нормальный ребенок всегда эмоционально реагирует на нее. К тому же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на общее развитие и духовный мир ребенка.
Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, получают знания о воспитании и развитии детей через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Поэтому музыкальным руководителям необходимо оказать помощь семьям в вопросах приобщения детей к музыкальному искусству.
Сохранение и укрепление социального здоровья средствами музыкального воспитания во многом зависит от активного сотрудничества ДОУ и семьи. В связи с этим при планировании работы с родителями были определены следующие задачи:
- формирование единого психолого-педагогического пространства «семья-ребенок-педагог»;
- вовлечение родителей в проблемное поле профилактики и коррекции социально-эмоционального развития детей средствами арттерапии;
- повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах музыкального воспитания;
Безусловно, арт-терапия не представляет чудодейственную силу, способную в полной мере решить все проблемы психосоциального здоровья детей. Вместе с тем оздоровление средствами музыкального воспитания способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, облегчает процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми, формируется здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.
Уважаемые педагоги, опробуйте новый для себя опыт. Вы удивитесь самому себе. Верьте, что все мы способны быть подлинно творческими.
Музыкотерапия
В наше время дети слушают музыку разных жанров. Но не может не тревожить, что дети мало знают классическую музыку, а порой совсем её не воспринимают. А ведь классическая музыка – это лучшее, отобранное временем наследие человечества. Осмысленное прослушивание музыки, изучение значимых музыкальных произведений активизируют мышление, память, внимание; развивают чувственное познание – ощущение и восприятие; укрепляют психическое здоровье детей. Это давно доказано музыкальной психологией, которая как наука зародилась в недрах философии. Ещё античные мыслители, размышляя о законах устройства миропорядка и общественной жизни, сделали ряд важных наблюдений и выводов, касающихся роли и значения музыки в общественной жизни.
Музыкальное искусство в обществе содействует его гуманизации и участвует в эстетическом наполнении общественной жизни. «Музыка – одно из самых сильнейших орудий воспитания каждого человека», - писал Д. Д. Шостакович.
За последние годы в нашей стране и за рубежом вышли книги, посвящённые методике слушания музыка: эти вопросы, а также пропаганда музыки среди школьников и молодёжи всё больше привлекают к себе внимания учителей музыки, психолого-педагогической общественности.
Любить музыку – значит испытывать потребность в общении с ней, переживать радость, волнение, печаль, слушая её. Понимая музыку – значит воспринимать её сознательно, отдавая себе отчёт в её содержании.
Действительно, существует тесная связь между этими понятиями: «понимать» и «любить», воспринимать сознательно и эмоционально, чтобы глубже переживать и чувствовать музыку.
Исследователи подтверждают благотворное влияние слушания классической музыки не только на умственные способности человека, но и на развития его мозга в целом. В результате обследования группы профессиональных музыкантов, а также людей, которые слушали классическую музыку в детстве, было выяснено, что они имеют отличную память и способность к языкам. Кроме того, учёные обнаружили, что мозжечок у музыкантов на 5% больше, чем у людей, не имеющих отношения к этой профессии. Именно этот участок мозга, отвечающий за координацию движений, «слушает» и чувствует музыку!
Музыкальная психология предлагает использовать музыку в целях сохранения и укрепления психосоциального здоровья, предлагая её как для слушания, так и для исполнения и творчества. Способность музыки непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека обеспечивает глубокие переживания в процесса её восприятия и исполнения.
Музыка — это живое знание и представление человека о самом себе, средство самопознания и самовыражения. Музыка ощущается связками, мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщение детей к произведениям «золотого фонда» музыкальной культуры. Музыкальные произведения подбираются с учетом настроения детей, их эмоционального состояния. Для того чтобы музыка подействовала на ребенка, его необходимо настроить, подготовить: попросить сесть в удобной позе, расслабиться и сосредоточиться на звуках. Музыку нельзя слушать без должного внимания, отвлекаясь на какие-то посторонние дела.
В работе с детьми можно использовать рекомендации немецкого психотерапевта Ю. Брюкнера по использованию детской музыкотерапии. Основная цель которых направлена на распознание эмоций. На одном из занятий дети получают шесть карточек с изображениями на них детского лица с различной мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания и задумчивости. Это карты настроений. Прослушав музыкальную пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты настроений совпадают с настроением музыки, то эмоции выраженные на них, не называются. На последующих занятиях дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства, вызываемые контрастными произведениями, и соотносить их с картами настроений. Так как мимика на картах настроений решена неоднозначно, то дети могут после прослушивания одного и того же произведения показать две разных карты. Для характеристики музыкальных образов и своих чувств, дети пользуются двумя наборами полярных определений.
Веселый – грустный
Бодрый – усталый
Довольный – сердитый
Спокойный – взволнованный
Смелый – трусливый
Медленный – быстрый
Праздничная – будничная
Теплая – холодная
Задушевная – отчужденная
Радостная – грустная
Ясная – мрачная
Красивая - некрасивая
Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство, может влиять на настроение и создавать его. Все музыкальные произведения можно условно разделить на активизирующие, тонизирующие и расслабляющие, успокаивающие.
Для заторможенных детей с вялыми двигательными и эмоциональными проявлениями необходимо использовать активизирующую музыку, которая повышает генерацию возбуждения в коре головного мозга ребенка и стимулирует, таким образом, его общий жизненный тонус.
Возбужденные дети нуждаются в прослушивании музыкальных произведений с умеренным, медленным темпом, снижающим общие гипервозбудимое состояние коры головного мозга.
Разнообразие типов поведения детей не возможно заранее предусмотреть. Очень многое зависит от состояния ребенка в конкретный момент и умелых методических действий творчески работающего педагога.
Для регуляции, повышения эмоционального тонуса, снятия психоэмоционального возбуждения, детям сначала дается прослушивание мелодии созвучное настроению детей, затем постепенно меняем характер музыки в соответствии с желаемой переменой. Можно использовать музыкальные произведения составленные из фрагментов разных по характеру и звучанию. При этом в первую очередь выбираются музыкальные композиции в которых преобладает мелодия с отчетливым ритмом.
Вокалотерапия
Вокалотерапия, – как активный метод коррекции природных данных: голоса, слуха, чувства музыкальной формы рассматривается прежде всего, с позиции овладения техникой звукоизвлечения. Звук имеет над нами удивительную власть: он может и растрогать, и ранить, и избавить от боли. В звуке голоса, его интонациях проявляется отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Поэтому голос – это, прежде всего, тест для определения качественного состояния личности - её цельности, внутренней сбалансированности. В свою очередь, работа над техникой грамотного звукоизвлечения является эффективным методом коррекции как психического, так и физического состояния человека. Какие только оттенки чувств и настроений способен выразить и передать наш голос. И все эти разнообразные по высоте, силе и окраске звуки рождаются в гортани. Оказалось также, что и говорящий и поющий человек пользуются, в сущности, одними и теми же средствами выражения эмоций. Когда мы говорим или поем, то при этом включаем в работу довольно большой комплекс мышц. Так вот если мышцы работают неправильно, как при спазме, это сразу приводит к нарушению лимфо- и кровотока. Хуже начинают снабжаться кровью и другие органы. Детский голосовой аппарат по размеру меньше, чем у взрослых, и менее совершенен. Во время роста ребенка голосовой аппарат также непрерывно растет и развивается, постепенно превращаясь в голосовой аппарат взрослого.
Согласно описанию, которое дается в исследованиях, касающихся физиологии детского голоса, гортань 7- летнего ребенка на 1 см короче, чем у взрослого (2,4 см и 3,4 см), мышцы полости рта и языка менее подвижны, недостаточно эластичны. Голосовые связки короче, чем у взрослых. Естественное звучание детского голоса – «головное», т. Е. колеблются лишь края голосовых связок. Дыхание у детей слабое поверхностное, т. К. диафрагма расположена выше, чем у взрослого, и ребра находятся почти перпендикулярно позвоночнику, поэтому глубокие вдохи детям недоступны.
Какой вывод можно сделать из этих данных? В силу возрастных особенностей объем, тембр и сила голоса у детей и у взрослых различны. Малый размер голосовых связок и недостаточная эластичность мышц гортани обуславливает малую звучность голоса и небольшой объем, затрудняет процесс правильного звукообразования. Малоподвижность мышц полости рта и языка затрудняет процесс выработки правильной артикуляции при пении. Короткое дыхание затрудняет выработку протяжного, напевного звука.
Так как голосовые возможности детей дошкольного возраста невелики, то и певческие навыки их элементарны, несложны. Однако в пределах любого возраста существуют индивидуальные особенности голоса. У детей старшего дошкольного возраста часто наблюдаются резкие индивидуальные различия в диапазоне и характере звучания голоса. Различия наблюдаются и в степени протяжности звука, напевности. Есть дети, поющие протяжным, напевным голосом, но в основном большинство почти «говорят» в ритме песни. Эти различия в основном вызываются тем, что как голос, так и музыкальный слух детей изменяются, развиваются, и их развитие может быть различным. Если же голос и музыкальный слух развиваются равномерно, ребенок поет верно, протяжно, естественным звуком.
Следует отметить, что все же в пределах возрастных возможностей большинство детей 6 – 7-летнего возраста в состоянии петь верно, и часть недостатков, наблюдающихся в пении, вызывается неправильными певческими навыками.
В устранении индивидуальных недостатков в пении детей основное значение имеет установление причин, мешающих ребенку петь верно. В некоторых случаях соответствующая методика может быстро исправить недостатки, а иногда на это нужно предоставить время.
Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания), способствует выработки вокально-слуховой координации. Правильная поза регулирует и укрепляет дыхание.
Занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения. С этой целью используются песни-формулы, которые способствуют гармонизации внутреннего мира ребенка, отдельные песенки, основанные на самовнушении положительных установок.
Помимо жизнеутверждающих песен-формул в занятии с дошкольниками включаются знакомые, оптимистические по содержанию песни, которые исполняются под фонограмму группой детей. Такое исполнение является коррекционной поддержкой, дающей возможность ребенку почувствовать уверенность во время пения, наполняющей положительными эмоциями от коллективной вокальной деятельности.
Танцетерапия
Использование различных движений для оздоровления человека, тренировка его выносливости и силы со времен Древней Эллады и Спарты до наших дней являются одними из основных методов терапии. Практически ни одно заболевание не лечится без применения различных гимнастических упражнений и лечебной физической культурой (ЛФК).
Музыкально-ритмические движения, как один из терапевтических методов, в отличие от спорта, стал применяться сравнительно недавно, но уже завоевал признание, особенно за рубежом.
Искусство танца близко детям и любимо ими, и обычно дети, посещающие длительное время занятия, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных навыков и знаний.
Каждому занятию танцами предъявляются требования, как с точки зрения его художественной ценности, так и в отношении здоровья детей. Это, прежде всего, касается величины физической нагрузки, ее соразмерности возрастным показателям ребенка. Дети нуждаются в частой смене движений. Длительное сохранение статического положения для детей крайне утомительно. В то же время движения детей еще недостаточно организованы, плохо координированы, запас целенаправленных двигательных навыков у них невелик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании.
Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевых тканей могут привести к образованию плохой осанки и искривлению позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке упражнений.
Немаловажное значение имеют обувь и одежда ребенка. Поэтому занятия должны строиться с соблюдением санитарно-гигиенических требований, соблюдая все правила здоровье сберегающей педагогики.
Мышечная работа является важным биологическим фактором развития детей. Известный афоризм «Движение – это жизнь» точно отражает позитивное влияние движений, особенно еще на несформировавшийся организм ребенка. Дети не могут находиться без движений. Оптимальный тонус мышц брюшного пресса и диафрагмы способствует оптимизации дыхания и легочной вентиляции и тем самым обогащению крови кислородом.
Чтобы привести ослабленные мышцы в состояние достаточного напряжения, активности, их необходимо включить в постоянную работу. Танцетерапия, используемая на музыкальных занятиях, является одним из идеальных вариантов восстановления упругости и силы мышечной ткани, так как использует в своем арсенале многообразие различных движений.
Танцетерапия эффективна, экономична, а так же лояльна по отношению к ребенку. Можно лечить искривление позвоночника на больничной койке, а можно в танце, когда ребенок и не догадывается, что при занятии любимым делом он проходит курс восстановительного лечения.
Игровая терапия
«Что же это за метод? Чему и кому он служит? Зачем терапевтировать ребенка в игре, ведь игра и есть процесс «само» …, так пусть дети сами и играют…». Нередко приходиться слышать такие слова.
По определению психолога Г. Л. Лэндрета: «Игровая терапия определяется как динамическая система отношений между ребенком и педагогом, обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог более полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры – естественного для ребенка способа коммуникации».
Игротерапия – это процесс совместного с ребенком проживания и осмысления какой-либо жизненно важной ситуации, поданной в игровой форме. Это процесс сотворчества, содействия, сопереживания, в котором ребенок и взрослый идут по дороге откровений, открытий и побед.
Так почему же игротерапия в последнее время вызывает интерес и привлекает к себе внимание специалистов, работающих с детьми? Всё дело в том, что игра для ребёнка – естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, мыслях, о своём опыте. «Очевидно, что игрушки для детей – слова, а игра – речь. Свести терапию к вербальной экспрессии – значит отрицать существование наиболее графической экспрессии: деятельности… если существует терапия с помощью разговоров, то почему не может существовать терапия с помощью игры?» - абсолютно справедливо задаёт вопрос Лэндрет.
Детям бывает очень непросто поделиться со взрослыми, да и друг с другом своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой полученный опыт они легко, непринуждённо и естественно могут прожить в игре, выбрав определённый игровой материал, действуя с ним определённым образом. Разыгрывая и тем самым, проживая вновь и вновь определённые ситуации. Всё это даёт возможность чуткому и мудрому взрослому постичь «ландшафт детской души». Игра предоставляет уникальную возможность ребёнку реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир.
Психолог Экслайн рассматривала игру как процесс, в котором ребёнок проигрывает свои чувства, таким образом, выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны или научиться управлять ими, либо отказаться от них. Действительно, зачастую наши беседы, увещевания «не греют детскую душу». Они, быть может, и понятны, и принимаются ребёнком, но всё это не есть их собственный опыт, не их личный выбор и не ими принятое решение. Как часто мы предлагаем детям нюхать срезанные цветы, лишая их возможности выращивать прекрасные цветы самим.
Выработка механизмов торможения подкрепляется упражнениями под музыку. Если можно считать прочно установленной зависимость моторики от психического состояния, то не следует забывать об обратном влиянии моторики на психику.
Одним из методов игротерапии является психогимнастика. Психогимнастика – это специальные этюды, упражнения и игры, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.
При использовании этой методики педагог на музыкальном занятии строит работу с детьми по следующим фазам:
I фаза – обучение элементам техники выразительных движений.
II фаза – использование выразительных движение в воспитание эмоций и высших чувств.
III фаза – приобретение навыков в саморасслаблении.
В психогимнастике придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Детям, прошедшим курс психогимнстики, становиться проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера: уверенность, честность, смелость, доброта; изживаются невротические проявления: страхи, различного рода опасения, неуверенность.
Перспективное планирование по музыкотерапии
Для детей 3-4 лет
Литература:
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста - СПб., 2000.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., 1997.
Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1990.
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
- учить детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться; - обращать внимание на динамику, регистр, темп; - учить различать характер музыки (ласковый, спокойный)
- учить различать эмоционально-образное содержание пьесы; - расширять словарный запас детей, с помощью которого они могут высказываться о чувствах и настроениях, выраженных в музыке
- учить детей различать настроения музыки, изобразительность; - различать яркие интонационные средства выразительности в музыке: регистр, динамику
- развивать у детей воображение; - уметь придумывать движения и действия характерные для персонажей произведений
- дать представление детям о том, что музыка может передавать не только настроение, но и характер человека; - учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику; - передавать в движении характер произведения |
«На прогулке» муз. В. Волкова «Колыбельная» муз. Т. Назаровой
«Моя лошадка» муз. А Гречанинникова «Марш» муз. Ю. Чичкова
«Дед Мороз» муз. Р. Шуман «Сказочка» муз. Д. Кабалевского
«Воробей» муз. А. Рубах «Курочка» муз. Н. Любарского
«Резвушка» муз. В. Волкова «Капризуля» муз. В. Волкова |
Для детей 4-5 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
- доставить детям радость от прослушанной музыки, познакомит с композиторами; - дать детям понятие «народная музыка», обратить внимание на веселый, радостный характер пьесы; - учить детей различать двухчастную форму произведения; - познакомить детей с танцевальным жанром «полька»; - учить детей обращать внимание на динамические оттенки
- познакомить детей с танцевальным жанром «вальс»; - развивать творчество и фантазию, обращая внимание на легкость и плавность музыки; - учить различать двухчастную форму произведения; - развивать словарный запас детей, с помощью которого дети могут высказываться о чувствах и настроениях переданных в музыке; - передавать в движениях характер произведения, сменять движения с изменениями частей музыки
- продолжать учить детей различать форму музыкального произведения; - учить детей самостоятельно определять характер музыки; - определять жанр музыкального произведения, помочь детям определить различия между вальсом и полькой; - развивать творчество и фантазию детей, передавать в движении характер произведения
- продолжать учить детей самостоятельно определять характер произведения (веселый – грустный, медленный – быстрый, тихий – громкий); - обращать внимание на движение мелодии в нижнем регистре; - самостоятельно определять характер музыкального произведения и жанр; - предложить детям придумать рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления
- закрепление пройденного материала |
«Марш» муз. И Дунаевского «Полянка» рус. нар. мел.
«Полька» муз. М. Глинки «Грустное настроение» муз. А. Штайнвиль
«Вальс» муз. Ф. Шуберта «Ой, лопнул обруч» укр. нар. мел.
«Маленькая полька» муз. Д. Кабалевского
«Немецкий танец» муз. Л. Бетховена «Петушок» лат. нар. мел.
«Вальс» муз. А. Грибоедова «Полька» муз. Д. Львова-Компанейца
«Маша спит» муз. Г. Фрида «Детская песенка» муз. Ж.-Б. Векерлена
«Шуточка» муз. В. Селиванова |
Для детей 5-6 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март- апрель
Май-июнь |
- познакомить с творчеством П. И. Чайковского; - дать понятие о трехчастной форме музыкального произведения; - обращать внимание на тембровую окраску музыки, характер, характеризующий героев; - предложить детям самостоятельно определять жанр музыкального произведения; - развивать воображение - познакомить детей с плавной, лиричной, напевной музыкой; - обращать внимание на трехчастную неконтрастную форму; - развивать детское творчество и фантазию; - учить детей сопереживать и определять словесно разное настроение музыки; - учит детей передавать движениями различный характер пьес
- дать понять детям, что в музыке могут быть переданы разные состояния человека, его чувства и переживания; - пополнять словарный запас детей, характеризующий настроение пьес; - обратить внимание на динамику, тембровую окраску, темп; - приучать детей выражать свои впечатления о музыкальных произведениях в рисунках; - предложить детям самостоятельно определить жанр произведения
- показать разницу в музыкальных оттенках в начале и конце произведения; - закрепить понятие о вальсе, попросить детей самих определить характер пьесы; - различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять выразительные средства – динамику, направление мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающие разный характер; - развивать фантазию детей
- продолжить знакомство с «Детским альбомом» П. И. Чайковского; - закрепить понятие о трехчастной форме; -закрепление пройденного материала |
«Марш деревянных солдатиков» муз. П. Чайковского «Голодная кошка и сытый кот» муз. В. Салманова «Полька» муз. П. Чайковского « На слонах в индии» муз. А. Гедика
«Сладкая греза» муз. П. Чайковского «Мышки» муз. А. Жилинского « Болезнь куклы» муз. П. Чайковского «Клоуны» муз. Д. Кабалевского
«Новая кукла» муз. П. Чайковского «Страшилище» муз. В. Витлина
«Утренняя молитва» муз. П. Чайковского «Детская полька» муз. А. Жилинского
«Баба Яга» муз. П. Чайковского «Вальс» муз. Д Кабалевского
«Игра в лошадки» муз. П. Чайковского «Две гусеницы разговаривают» муз. Д. Жученко «Вальс» муз. П. Чайковского
|
Д ля детей 6-7 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
- вызвать у детей эмоциональный отклик на быстрый, стремительный характер музыкального произведения, передающий охотничий азарт; - предложить детям определить характер произведения и дать его название; - познакомит детей с мазуркой, обратить их внимание на своеобразный ритмический рисунок; - предложить детям отобразить свои впечатления в рисунках
- дети самостоятельно определяют жанр и предполагаемое название произведения; - учить детей различать характер музыки, выразительные интонации мелодии, средства музыкальной выразительности; - учит детей различать изобразительность музыки, форму музыкального произведения; - познакомит детей о русском народном обряде святочного гадания; - вызвать эмоциональный отклик на таинственный, сказочный характер музыки
- продолжать развивать детское творчество и фантазию; - обратить внимание детей на средства музыкальной выразительности; - попросить детей определить звучание музыкальных инструментов, предложить им проявить свои ощущения, настроения в движениях; - познакомить детей с русским народным праздником масленица; - рассказать о военном оркестре, обратить внимание на оптимистический характер музыки
- обратить внимание детей на трехчастную форму, предложить им определить характер произведения; - сравнивать музыкальные произведения одинаковые по названиям, определять средства музыкальной выразительности; -развивать творчество и фантазию детей (придумать с детьми небольшой сюжет и попытаться изобразить его в движении); - дать понятие детям о вариациях в музыке; - повторять пройденный материл
|
«Охота» муз. П. Чайковского «Колыбельная Светланы» муз. Т. Хренникова
«Осенняя песнь» муз. П. Чайковского «Мазурка» муз. И. Берковича
«На тройке» муз. Л. Чайковского « Две плаксы» муз. Е. Гнесиной
«Святки» муз. П. Чайковского «В пещере горного короля» муз. Э. Грига
«У камелька» муз. П. Чайковского «Вальс» муз. Г. Свиридова
«Масленица» муз. П. Чайковского «Марш прощание славянки» муз. В. Агапкина
«Песня жаворонка» муз. П. Чайковского «Жаворонок» муз. М. Глинки «Подснежник» муз. П. Чайковского рус. нар. песни в исполнении рус. нар. инструментов |
Перспективное планирование по вокалотерапиии
Для детей 3-4 лет
Литература:
Гудилов В.П., Лусиян А.А., Ананьев О.П. Поющая азбука. – М., 1998.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста - СПб., 2000.
Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет – М., 1986.
Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет. – М., 1987.
Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет. – М., 1988.
Чаморова Н.В. Детские игровые песни. – М., 2006.
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
сентябрь – октябрь
ноябрь – декабрь
январь-февраль
март-апрель
май - июнь |
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню
- вырабатывать устойчивое слуховое внимание; - учить чисто интонировать большие секунды, упражнять в умении чисто пропевать терцию (сверху вниз) 3. Песенное творчество: - побуждать детей произвольно находить интонации, построенные на нескольких звуках
- продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни веселого, игривого характера 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом пропевании секунды, терции, кварты 3. Песенное творчество: - упражнять детей находить ласковые интонации, построенные на одном-двух звуках
- продолжать обогащать у детей музыкальные впечатления, воспитывать умение прислушиваться к изменениям звучания песен, реагируя на различный их характер 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом пропевании больших и малых секунд, терции, кварты; подводить к умению чисто петь квинту 3. Песенное творчество: - развивать у детей инициативу, побуждая их к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках
- продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; - уметь дослушивать песню до конца, не отвлекаясь; - самостоятельно различать и называть песни 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом пропевании секунды, кварты; - учить воспринимать звуки, чувствуя их различия их по протяжности; - уметь точно воспроизводить простой ритмический рисунок мелодии, построенной на одном звуке 3. Песенное творчество: - продолжать развивать у детей способность самостоятельно находить ласковые интонации
- обогащать музыкальные впечатления детей, развивать их эмоциональную отзывчивость; - закреплять умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом интонировании следующих интервалов: большая и малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и вниз); - учить точно передавать простой ритмический рисунок 3. Песенное творчество: - закреплять умение детей проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций; - подводить к умению инсценировать песни
|
Упражнения: «В огороде заинька» В. Красевой; «Би-би-би» (секунда)
Задание: «Как кошечка просит молочко?» (мя-у); «Спой имя куклы» (Катя или Аленка)
Упражнение «Да-да-да» Е. Тиличеевой (пропевание поступенного движения мелодии); «Ау!» (кварта); «Баю-бай» (терция);
Задание: «Как зовут игрушку?» (мишка, заинька, петрушка, Катя и т. д.)
Упражнения: «Зайка» (р.н.п.), (секунда, кварта); «Ау» (кварта, квинта вниз и вверх); «Где мои детки?» (квинта)
Задание: «Как тебя зовут?»
Упражнения: «Сорока-сорока» (р.н.п.); «Мы идем с флажками» Е. Тиличеева; «Дождик» (р.н.п.)
Задание: «Как тебя зовут?»; «Спой свое имя»
Упражнения: «В огороде заинька» Е. Тиличеевой; «Баю-бай» (терция); «Ау!» (кварта); «Сорока-сорока» (р.н.п.);
Задание; «Спой свое имя», «Цыплята» А. Филиппенко
|
Для детей 4-5 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь
|
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера (колыбельная, марш); - подводить к умению самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению 2. Развитие музыкального голоса и слуха: - упражнять детей в умении чисто пропевать кварту, терцию, секунду (вверх, вниз); - учить показывать рукой направление звука; - упражнять в четкой передаче простого ритмического рисунка 3. Песенное творчество: - продолжать развивать у детей умение самостоятельно находить интонацию, исполняя различные звукоподражания и свое имя
- развивать у детей умение слышать и эмоционально откликаться на песни разного характера (марш, плясовая, колыбельная); - уметь слышать и различать вступление; - прислушиваться друг к другу во время пения 2. Развитие музыкального голоса и слуха: - расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей; - подводить к умению детей контролировать слухом качество пения; - слышать и показывать рукой направление движения мелодии; - точно воспроизводить простой ритмический рисунок; - следить за произношением гласных и согласных в середине и конце слова 3. Песенное творчество: - развивать первоначальные творческие проявления детей в пении
- продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера (марш, плясовая, колыбельная); - учить слышать во время пения себя и детей, контролируя слухом качество исполнения 2. Развитие музыкального слуха: - упражнять в чистом интонировании большой секунды, терции, кварты; - воспроизводить рукой движение мелодии вверх, вниз; - упражнять в точной передаче ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом) 3. Песенное творчество: - продолжать стимулировать и развивать песенные импровизации у детей
- подводить детей к умению самостоятельно определять характер песни, высказываться о ней, называть любимую песню; - учить самостоятельно узнавать песню по вступлению 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз, квинту и сексту вверх; - учить точно воспроизводить ритмический рисунок песни, играя на одной пластинки металлофона, отстукивая пальчиком и прохлопывая 3.Песенное творчество: - продолжать развивать творческие проявления детей при простых импровизациях
- закреплять у детей интерес к музыке разного характера, желание высказываться о ней; 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - закреплять умение детей различать звуки по высоте, слышать движение мелодии вверх, вниз, поступенное и скачкообразное; - показывать рукой звуковысотное положение мелодии; - точно воспроизводить и передавать ритмический рисунок попевок хлопками, отстукивая на металлофоне, пропевая; - проверять умения детей контролировать слухом качество пения детей 3. Песенное творчество: - закреплять у детей навык нахождения несложных интонации
|
Упражнения: «Зайка» В. Красевой; «Паровоз» В. Крвсевой; «Андрей-воробей» (р. Н. п.) обр. Ю. Слонова
Задания: «Спой свое имя», «Кто как поет?» (кошка, собака, курочка)
«Паровоз» В Красевой «Вот иду я вверх» Е. Тиличеевой; «Мы идем с флажками» Е. Тиличеевой
Задание: «Как тебя зовут?»; «Как кто поет?» (петушок, кошечка, гусенок)
«Петушок» В. Красевой; «Зайка» В. Красевой; «Спите, куклы» Е. Тиличеевой; «Вот иду я вверх» Е. Тиличеевой
Задания: «Спой свое имя», «Кто как поет?»
«Петрушка» В. Красевой; «Цветики» В. Красевой; «Андрей-воробей» (р. н. п.)
Задание: «Спой свое имя и имя другого»
Петь и играть на металлофоне: «Цветики», «Петрушка», «Мы идем с флажками», «Андрей-воробей» - попевки
Задание: «Спой свое имя», «Кто как поет?» |
Для детей 5-6 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь |
- развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в различении звуков по высоте (в пределах квинты), в чистом интонировании квинты, кварты (вверх, вниз); в умении удерживать интонацию на одном звуке; - учить различать звуки по длительности; - закреплять умение детей точно передавать простой ритмический рисунок хлопками, на металлофоне; - слышать и передавать в пении поступенное движение мелодии вверх и скачкообразно 3. Песенное творчество: - развивать у детей ладотональный слух; дать первоначальные навыки импровизации простых мелодий на заданный текст; - учить импровизировать отельные фразы
- развивать эмоциональную отзывчивость на песни веселого, шутливого, танцевального и игрового характера; - отличать на слух правильное и неправильное пение детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - закреплять умение детей чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать большую и малую терцию, большую и малую секунду, скачки на кварту, квинту; подводить к умению уверенно подпевать скачок на сексту вверх; - упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии, отдельных музыкальных фраз хлопками, на металлофоне, во время пения 3. Песенное творчество: - закреплять умение у детей импровизировать мелодии к отдельным музыкальным фразам (вопросно-ответная форма), на заданный текст; - развивать ладотональный слух
- способствовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на песни торжественного и лирического характера; - учить различать, называть отдельные части музыкального произведения: вступление, заключение, запев, припев; - продолжать учить контролировать слухом пение детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - совершенствовать умение у детей чисто интонировать поступенное и скачкообразное движение мелодии; - уметь показать рукой движение мелодии вверх, вниз, чередование долгих, коротких звуков 3. Песенное творчество: - продолжать стимулировать песенное творчество детей; - развивать творческую инициативу, внутренний слух, умение найти тонику в указанных примерах, импровизируя окончание песенки
- продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; - учить слушать, определять и называть жанровую основу песни: вальс, пляска; - контролировать качество собственного исполнения и детей; - слушать и называть: вступление, заключение, запев, припев; - самостоятельно определять характер песни, высказываться о нем 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - уточнить умение у детей различать высокие, низкие и средние звуки в пределах квинты; - уметь интонировать мелодию при поступенном ее движении вверх, а также чисто пропевать скачок на квинту и кварту вниз; - петь малую и большую секунды; - уметь точно воспроизводить простой и более сложный ритмический рисунок (пунктирный ритм, четверть с точкой, слигованную восьмую); прохлопать, простучать, сыграть, спеть;
- продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций; - подводить к умению придумывать мелодию на определенный жанр (колыбельную, плясовую, маршевую); - для развития ладотонального слуха использовать вопросно-ответную форму в песенных импровизациях
- проверить у детей умение самостоятельно узнавать песню по вступлению, называть ее, высказываться о характере; - чувствовать жанр (песня-марш, песня-танец); - отличать на слух правильное и неправильное исполнение детей - развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера 2. Развитие музыкального слух и голоса: - работать над расширением диапазона детского голоса; способствовать выравниванию его звучания при переходе от высоких к низким звукам и наоборот; - способствовать прочному усвоению детьми разнообразных и интонационных оборотов, вкючающих различные виды мелодичного движения и различные интервалы; - содействовать развитию у детей музыкальной памяти; - работать над точностью интонации при скачках мелодии на квинту, кварту 3. Песенное творчество: - развивать творческую активность каждого ребенка в процессе коллективных занятий, инициативу, самостоятельность в поисках певческой интонации; - совершенствовать внутренний слух, ладотональное чувство, умение применить свой первый опыт определения жанра музыкального произведения при собственном «сочинительстве» |
«Не летай, соловей» (р. н. п.), обр. В. Кикти; «У кота воркота» (р. н. м.); «Эхо» Е. Тиличеевой; «Едет, едет паровоз» Г. Эрнесакса
«Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера; «Самолет» Т. Бырченко
«Чики-чики-чикалочки» (р. н. п.), обр. Е. Тиличеевой; «Барабан» Е. Тиличеевой; «Цветики» В. Красевой; «Солнышко-ведрышко» В. Красевой; «Прибаутка» (р. н. п.) обр. В. Красевой
«Зайка, зайка, где ты был?» М. Скребковой
«Конь» Е. Тиличеевой, «Бубенчики» Е. Тиличеевой; «Артистка» Д. Кабалевского; «Небо синие» Е. Тиличеевой
«Мишка» Т. Бырченко; «Зайка» Т. Бырченко
«Бай, качи-качи-качи» (р. н. п.) обр. М. Магиденко; «Куда летишь, кукушечка?» (р. н. п.) обр. В. Агафонникова; «Жучка и кот» (ч. н. п.); «Смелый пилот» Е. Тиличеевой; «Труба» Е. Тиличеевой;
«Гуси» Т. Бырченко; «Играй, сверчок» Т. Ломовой
«Скачем по лестнице» Е. Тиличеевой; «Дятел» Н. Леви; «Смелый пилот» Е. Тиличеевой; «Барашеньки» (р. н. п.) обр. Н. Френкель
«Пчел жужжит» Т. Ломовой; «Пароход гудит» Т. Ломовой; |
Для детей 6-7 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь |
1.Восприятие музыки: - обогащать музыкальные впечатления детей; - развивать умение различать содержание песен, высказываться о характере; - учить слышать себя и детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - расширять диапазон детского голоса; - способствовать прочному усвоению детьми интонационных оборотов; - учить детей точно попадать на первый звук песни 3.Песенное творчество: - развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенок; стимулировать сочинение собственных мелодий
- развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; - учить детей высказываться о форме песен, темповых и динамических изменениях, о характере песни в целом, ее жанре (песня-вальс) 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - уточнить умение детей различать высокие и низкие звуки в пределах терции; - упражнять в чистом пропевании этого интервала сверху вниз; - упражнять в чистом интонировании поступенных и скачкообразных движений мелодии; - закреплять умение различать долгие и короткие звуки; - учить детей интонировать на одном звуке 3. Песенное творчество: - побуждать детей импровизировать простейшие мелодии определенного характера, жанра; - продолжать развивать ладотональный слух
- развивать эмоциональную отзывчивость детей на песни веселого – лиричного характера, веселого – радостного, нежного и энергичного; - учить осмысленно, воспринимать жанровую канву каждой песни; - подводить детей к умению самостоятельно давать оценку качеству пения детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - продолжать учить различать и самостоятельно определять направление мелодии, слышать и точно интонировать повторяющиеся звуки; - упражнять в чистом пропевании поступенного и скачкообразного движения мелодии; - упражнять в чистой дикции; - формировать хорошую артикуляцию 3.Песенное творчество: - учить детей самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный текст; - развивать ладотональный слух, используя вопросно-ответную форму
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на песни; - развивать восприимчивость к веселым, жизнерадостным песням; - продолжать учить детей оценивать правильное исполнение детьми; 2. Развитие музыкального слуха: - закреплять умение детей различать долгие и короткие звуки; отмечать длительность движением руки, выкладыванием ритмичного рисунка; - продолжать упражнять в умении, удерживать интонацию на одном звуке; - упражнять в чистом интонировании секунды вверх, вниз, поступенного движения мелодии вниз, ход мелодии на квинту вверх, малую терцию вверх и вниз 3. Песенное творчество: - продолжать учить детей импровизировать мелодии различного характера на заданный текст и придуманный самостоятельно; - добиваться, чтобы дети использовали собственный опыт, знание музыкальной речи
- продолжать развивать эмоциональную отзывчивость детей на песни разного характера; - проверять умение детей самостоятельно дать оценку качеству песни; - уточнить какие песни за год они помнят, отметить выделить любимые; - продолжать учить детей передавать в пении более тонкие динамические изменения 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - закреплять навык звуковысотной ориентировки, добиваясь пропевания одного и того же мелодического оборота выше и ниже; - учить детей распознавать на слух движения мелодии, определять повторность звука; - упражнять в чистом интонировании кварты и квинты; - упражнять в умении, удерживать интонацию на одном звуке 3. Песенное творчество: - расширять опыт детей в творческих поисках певческих интонаций; - развивать ладовый слух; - развивать у детей самостоятельность, инициативу, творческую активность в поиске певческой интонации, мелодических оборотов, музыкальных фраз. |
«Бубенчики Е. Тиличеевой; «Качели» Е. Тиличеевой
«Лиса по лесу ходила» (р. н. п.); «На зеленом лугу» (р. н. п.); «Кукушка» Е. Тиличеева
«Поезд» Т. Бырченко; сочинение марша, колыбельной
«Спите куклы» Е. Тиличеевой; «В школу» Е. Тиличеевой; «Конь» Е. Тиличеевой; «Горошина» В. Красковой
«Снежок» Т. Бырченко; «Кто шагает ряд за рядом?» Г. Зингзера; «Марш» В.Агафонникова; «Плясовая» Т. Ломовой
«Труба» Е. Тиличеевой; «Горошина» В. Красевой; «Куда летишь, кукушечка?» (р. н. п.); «Лошадки» Ф. Лещинского
«Зайка, зайка, где бывал?» М. Скребковой; использовать программные стихи
«В школу» Е. Тиличеевой; «Скок-поскок» (р. н. п.); «Вальс» Е. Тиличеевой
Для образца: «Осенью», «Весной» Г. Зингера; «Зайка», «Мишка» Т. Бырченко
«В бору» Е. Тиличеевой; «Кузнец» И. Арсеева, «Мы поем» И. Арсеева, «Поет, поет, соловушка» (р. н. п.), «Пастушья песенка» (франц. н. п.) «Грустная песенка» В. Агафонникова |
Перспективное планирование по танцетерапия
Для детей 3-4 лет
Литература:
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4 лет. – М., 1981.
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет.. – М., 1983.
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет.. – М., 1984.
Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. – М., 2003
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
Игроритмика: - развивать чувство ритма у детей; - учить согласовывать движения с музыкой; - развивать образно-звуковые действия Игротанцы: - работать над танцевальными упражнениями: «фонарики», «пружинка»; - реагировать на изменения в музыке, на смену ее частей; - упражнять в несложных плясовых движениях
Игроритмика: - продолжать развивать чувство ритма; - научить различать динамические оттенки Танцевально-ритмическая гимнастика: - различать и передавать в движении легкий, радостный характер музыки; - приучать реагировать на логическое заключение Игротанцы: - работать над танцевальными шагами: приставной шаг, кружение на шаге; - согласовывать движения со словами; - развивать память детей, воспитывать организованность и дисциплинированность
Игроритмика: - развивать ловкость, координацию движений; - развивать динамический слух Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить согласовывать движения с музыкой; - легко бегать врассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте Игротанцы: - учить детей различать контрастные части музыки и чередовать бег с «топотушками»; - чувствовать изменение характера музыки, прислушиваться к логическому ее заключению
Игроритмика: - продолжать различать динамику звука (тихо – ходьба на носках, громко – прыжки); - выполнять общерезвивающие упражнения с акцентом на сильную долю такта Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей передавать образ в движении; - начинать и заканчивать движения с музыкой Игротанцы: - учить детей ориентироваться в пространстве; - правильно выполнять простые танцевальные движения; - сочетать пение с движением, передавать в движении характер музыки
Игроритмика: - выполнять общеразвивающие упражнения (выделять хлопок наиболее сильный акцент в музыке и притоп) Танцевально-ритмическая гимнастика: - закреплять полученные знания в течение года; - развивать творчество детей Игротанцы: - продолжать учить детей двигаться легко, непринужденно, ритмично. |
Упражнения: «Горошина», «Ножками затопали», «Погуляем»
Танцы: «Танец сидя», «Кузнечик» муз. В. Шаинского
Упражнения: «Марш» Э. Парлова, «Кошечка»
Комплекс упражнений: «У оленя дом большой», «На крутом бережку» муз. А. Хайта
Танцы: «Если весело живется»
Упражнения: «Кто умеет лучше топать?», «Ходим, бегаем» Комплекс упражнений: «Песенка Муренки», «Хоровод»
Танцы: «Стуколка», «Сапожки»
Комплекс упражнений: «Чебурашка», «Я танцую» Танцы: «Полька», «Мы пойдем с начало вправо»
Комплекс упражнений: «Я танцую»
Танцы: «Каравай», «Танец с игрушками» |
Для детей 4-5 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь
|
Игроритмика: - учить реагировать на окончание музыки; - отрабатывать хлопки на каждый счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: - естественно, непринужденно исполнять движения руками, отмечая акцент в музыке; - передавать в движении смену частей музыкального произведения Игротанцы: - совершенствовать бег врассыпную; - различать двухчастную форму музыки и ее динамические изменения, передавать это в движении
Игроритмика: - выполнять простые движения руками в различном темпе; - развивать динамический слух (увеличение круга – усиление звука, уменьшение круга – уменьшение звука) Танцевально-ритмическая гимнастика: - различать и самостоятельно выполнять движение в соответствии с характером музыки; - обыгрывать ритмический рисунок Игротанцы: - менять движения со сменой музыки, ритмично двигаться в темпе музыки; - учить детей сужать и расширять круг
Игроритмика: - продолжать выполнять простые движения руками в различном темпе Танцевально-ритмическая гимнастика: - закреплять умение различать характер музыки, передавая его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук; - самостоятельно начинать и заканчивать движения Игротанцы: - учить детей отмечать движениями сильную долю такта; - упражнять детей в легком беге по кругу парами; - изменять движения в соответствии с изменениями музыки
Игроритмика: - выполнять хлопки и удары ногой на счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: - различать динамические изменения в музыки и быстро реагировать на них; - развивать и укреплять мышцы стопы Игротанцы: - продолжать совершенствовать легкий бег врассыпную, следить за правильной осанкой; - развивать творчество детей
Игроритмика: - выполнять простейшие движения руками в различном темпе Танцевально-ритмическая гимнастика: - приучать слушать и узнавать простейшие музыкальные произведения и согласовывать движения с эмоциональным характером музыки Игротанцы: - приучать самостоятельно начинать движения после вступления - легко бегать, не наталкиваясь, друг на друга. |
Комплекс упражнений: «Часики», «Карусельные лошадки»
Танцы: «Полька-хлопушка», «Старый жук»
Композиции: «Песня Короля», «Воробьиная дискотека»
Танцы: «Автостоп», «Большая стирка»
Композиции: «Ну, погоди!», «Прогулка»
Танцы: «Большая прогулка», «Пляска с ложками»
Комплекс упражнений: «Сосулька»
Танцы: «Вару-вару», «Кто у нас хороший»
Комплекс упражнений: «Упражнение с платочками» Танцы: «Вертушки», «Матушка-Россия» |
Для детей 5-6 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
Игроритмика: - ходьба на каждый счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: - правильно и ритмично двигаться пружинящим шагом, кружиться в парах на бегу; - передавать в движениях смену частей музыкального произведения Игротанцы: - продолжать знакомить детей с народной музыкой плясового характера; - воспитывать выдержку, начинать то или иное движение в соответствии с динамическими оттенками
Игроритмика: - развитие динамического слуха (хлопки и удары ногой на сильные и слабые такты) Танцевально-ритмическая гимнастика: - совершенствовать у детей координацию движения рук; - учить детей менять энергичный характер движения на спокойный в связи с различными динамическими оттенками Игротанцы: - чувствовать развитие музыкальной фразы; - передавать хлопками несложный ритмический рисунок; - слышать регистровые изменения в музыке
Игроритмика: - учить детей сочетать ходьбу на каждый счет с хлопками через счет и наоборот Танцевально-ритмическая гимнастика: - двигаться в соответствии с легким, подвижным характером музыки; - ритмично выполнять легкий бег, двигаясь врассыпную и в различных направлениях Игротанцы: - совершенствовать координацию движения; - различать вступление и двухчастную форму произведения; - использовать знакомые плясовые движения, соответствующие характеру музыки
Игроритмика: - упражнять детей в гимнастическом дирижирование
Танцевально-ритмическая гимнастика: - в соответствии с четкой, подвижной музыкой выполнять пружинящий бег при построении врассыпную; - различать регистровые изменения в музыке; - четко передавать ритмический рисунок Игротанцы: - воспитывать восприятие содержания музыки и умение образно передавать его в движении; - улучшать качество легкого бега, уметь бежать, соединившись цепочкой
Игроритмика: - выполнение ходьбы, бега, движение туловища в различном темпе Танцевально-ритмическая гимнастика: - слышать и передавать в движении начало и окончание музыки, выполнять акцент; - ритмично выполнять движения с флажками Игротанцы: - самостоятельно переходить от одних движений к другим, отмечая сильную долю, татка; - совершенствовать навык свободной ориентировки в пространстве; - передавать в движении характерные особенности музыки |
«Марш» Т. Ломовой
Комплекс упражнений: «Зарядка», «Всадник»
Танцы: «Русский хоровод», «Современник»
Специальные композиции: «Ванечка-пастух», «Четыре таракана и сверчок»
Танцы: «Полька», «Макарена»
Специальная композиция: «Облака», «Приходи, сказка»
Танцы: «Конькобежцы», «Травушка-муравушка»
Комплекс упражнений: «Упражнение с кубиками», «Бег по кругу» Танцы: «Падеграс», «Модный рок»
Специальные композиции: «Поднимай флаг!», «Черный кот»
Танцы: «Артековская полька», «Давай танцуй» |
Для детей 6-7 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
Игроритмика - согласовывать движения с музыкой Танцевально-ритмическая гимнастика: - совершенствовать умение у детей идти в соответствии с четким, бодрым характером музыки; - следить за осанкой и координацией движений; - приучать детей отмечать движением логические акценты музыкальных фраз Игротанцы: - учить детей передавать в движении мягкий танцевальный характер; - улучшать качество пружинящего шага, отходя назад и продвигаясь вперед
Игроритмика: - ходьба на каждый счет, хлопки через счет и другие сочетания ритмического рисунка Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей отмечать сильную долю такта маховыми и круговыми движениями; - прививать навык правильного исполнения движений; - способствовать выработке плавных, пластичных движений Игротанцы: - закреплять умение детей передавать в движении легкий, подвижный характер музыки; - слышать сильную долю такта; - улучшать движение пружинящего шага
Игроритмика: - хлопки и удары ногой на сильную долю татка двухдольного и трехдольного музыкального размере Танцевально-ритмическая гимнастика: - закреплять у детей умение согласовывать движения с музыкой; - передавать в движении четкий и энергичный характер; - учить содействовать коллективу Игротанцы: - учить передавать в движении ритмический рисунок мелодии, и изменяя характер музыки в пределах одной части музыкального произведения; - улучшать движение поскока в парах
Игроритмика: - гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный размер 4/4 и 3/4 Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей слышать музыкальные фразы, отмечать в движении акцент; - самостоятельно реагировать на начало и окончание музыки; - упражнять в легком беге Игротанцы: - учить детей выразительно передавать содержание пляски, обращать внимание на изменения характера музыки; - совершенствовать исполнения танцевальных движений Игроритмика: - специальные упражнения для согласования движений с музыкой Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей переходить с шага на бег в соответствии с изменениями метрической пульсации музыки; - развивать внимание, ритмичность - улучшать качество бега Игротанцы: - закреплять навык детей передавать в движении веселый, стремительный характер музыки; - улучшать движение бокового галопа и легкого бега
|
Комплекс упражнений: «Марш», «Упражнение с мячами»
Танцы: «Пружинка», «Танец с хлопками»
Комплекс упражнений: «Упражнение с флажками», «Три поросенка»
Танцы: «Тайм-степ», «Спенк»
Комплекс упражнений: «По секрету всему свету», «Упражнение с обручами»
Танцы: «Слоненок», «Круговая кадриль»
Специальные композиции: «Ванька-встанька», «Играем – поздравляем!» Танцы: «Полька тройками, «Полонез» Специальные композиции: «Ускоряй и замедляй», «Пластилиновая ворона» Танцы: «Самба», «Божья коровка» |
Перспективное планирование по игровой терапии
Для детей 3-4 лет
Литература:
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4 лет. – М., 1981.
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет. – М., 1983.
Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет. – М., 1984.
Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – М., 2005.
Громова О.Н. Игры и забавы. – М., 2002.
Зимина А.М. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектном ДОУ. – М., 1999.
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
Март-апрель
май-июнь |
Музыкально-дидактические игры: - развивать звуковысотный слух; - учить детей различать тембры звучания пианино: нижнего, среднего и высокого; - развивать музыкальный слух Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Музыкально-подвижные игры: - реагировать в движении на характер музыки; - развивать внимание детей
Музыкально-дидактические игры: - развивать чувство ритма, музицирование; - продолжать развивать музыкальный слух; - учить детей различать изменения в динамике Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Музыкально-подвижные игры: - отмечать движением смену динамики, легко бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; - осваивать образно-игровые движения
Музыкально-дидактические игры: - развивать ритмический слух; - развивать у детей тембровый слух, учить различать звучание музыкальных инструментов Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Музыкально-подвижные игры: - менять движения в связи с веселым и спокойным характером музыки; - отмечать действием начало и окончание пьесы
Музыкально-дидактические игры: - дать понятие о длинных и коротких звуках; - приближать детей к восприятию понятия «нота»; -развивать ритмический слух
Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук
Музыкально-подвижные игры: - различать высокое и низкое звучание соответственно двигаться; - отмечать в движении три части пьесы, выполняя игровые действия; - использовать знакомые плясовые движения
Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; -учить правильно извлекать звуки из простейших музыкальных; инструментах (бубна, треугольника, трещотки, ксилофона) Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Музыкально-подвижные игры: - отмечать две контрастные по характеру пьесы образно-игровыми движениями
|
«Птица и птенчики» Е. Тиличеевой «Кто по лесу идет?»
«Полетели гули», «Бабушка»
«Найди свое место», «Нитка – иголка»
«Тихо-громко» «Веселые ручки»
«Платочки», «Клубочек»
«Отгадай, чей голосок?», «Попрыгунчики-воробышки»
«Имена», «Музыкальные инструменты»
«Кот Мурлыка», «Пальчики»
«Мы веселые ребята», «Совушка»
«Игры с нитками», «Игры с пуговицами»
«Чашка творогу», Коза рогатая»
«Цапля и лягушка», «У медведя во бору»
«Определи по ритму», «Сложи песенку»
«Море», «Фонарики»
«Водяной», «Солнышко» |
Для детей 4-5 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
Музыкально-дидактические игры: - развивать ритмический слух детей; - знакомство с ритмическими карточками Пальчиковая гимнастика: - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - легко, подвижно, ритмично бегать под музыку подвижного характера; менять движение на вторую часть (кружение в разные стороны); - легко и свободно скакать на обеих ногах в подвижном темпе, точно передавая ритм музыки
Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - работать над звуковысотным слухом Пальчиковая гимнастика: - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - эмоционально воспринимать музыку веселого, подвижного характера; - двигаться легко, свободно, в соответствии с трехчастной формой
Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - развивать у детей тембровый слух; - учить различать звучание музыкальных инструментов Пальчиковая гимнастика: - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - воспринимать музыку спокойного, плавного характера; - выполнять игровые действия в соответствии музыки; - упражнять в различении динамики
Музыкально-дидактические игры: - учить детей пропевать и выкладывать ритмический рисунок; - развивать у детей представление о регистрах (высокий, средний, низкий)
Пальчиковая гимнастика: - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук
Музыкально-подвижные игры: - воспринимать веселый подвижный характер музыки; - ритмично подпрыгивать одной ногой на сильную долю такта; - маршировать высоко поднимая колени
Музыкально-дидактические игры: - уметь подобрать ритм к определенной картинке; - узнавать песню, выложенную графически на фланелеграфе Пальчиковая гимнастика: - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - менять движения в соответствии с музыкальными фразами и изменением динамики и регистра; - различать веселый и спокойный характер музыки в связи со сменой частей
|
«Андрей-воробей», «Я иду с цветами»
«Вдоль реки», «Вышли пальчики гулять»
«Карлики и великаны», «Найди предмет»
«Летчики», «Что делают зайцы?»
«Мы капусту рубим», «Скачет зайчик»
«Птица без гнезда», «Два мороза»
«Сорока», «Музыкальные инструменты»
«Кудрявая овечка», «Шарик»
«Автомобили», «Воробышек»
«Петушок», «Кого встретил колобок?»
«Пекарь», «Замок»
«Усни-трава», «Поезд»
«Отгадай песенку», «Определи по ритму»
Повторение игр
«Музыкальные стулья», «Космонавты» |
Для детей 5-6 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь |
Музыкально-дидактические игры: - развивать чувство ритма; - развивать у детей представление о характере музыки Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память и речь; - укреплять мышцы ладоней и пальцев Музыкально-подвижные игры: - учить детей сочетать движения со словами, выразительно передавать характер персонажей; - воспитывать умение сдерживать себя, соблюдать правила игры
Музыкально-дидактические игры: - дать понятие о паузе; - развивать звуковысотный слух; - развивать у детей тембровый слух Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память и речь; - укреплять мышцы ладоней и пальцев Музыкально-подвижные игры: - выделять различные части музыки, двигаться в соответствии с характером каждой части; - вызвать эмоциональный отклик
Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей умение различать форму музыкального произведения; - работать над ритмическим слухом Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память; - укреплять мышцы ладоней и пальцев Музыкально-подвижные игры: - учить детей слышать окончания музыкальных фраз; -передавать словами и хлопками ритмический рисунок; - вырабатывать у детей выдержку
Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать звуковысотный слух; - учить детей произносить текст, изменяя динамику, регистр, темп Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память; - укреплять мышцы ладоней и рук
Музыкально-подвижные игры: - знакомить детей с русскими народными игровыми традициями; - менять характер и направление движения в соответствии с изменениями темпа
Музыкально-дидактические игры: - развивать представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец, марш; - работать над умением самостоятельно, выложить и сыграть ритмический рисунок Пальчиковые игры: - развивать детскую память; - укреплять мышцы ладони и пальцев рук Музыкально-подвижные игры: - дать детям возможность в непринужденной манере проявить свое творчество, фантазию; - учить детей вносить в игровой образ что-то свое
|
«Музыкальный квадрат», «Весело-грустно»
«Шарик», «Дружат в нашей группе»
«Горошина», «К своим флажкам»
«Гармошка», «Музыкальные инструменты»
«Скачет зайка», «Мы делили апельсин»
«Коза-дереза», «Гулливер и лилипуты»
«Сложи песенку», «Музыкальный квадрат»
«Идет коза рогатая», «Птички полетели»
«Ловишки», «Группа, смирно!»
«Бубенчики», «Ритмические цепочки»
«Вышла кошечка», «Вырос цветок»
«Тетери», «Музыкальные змейки»
«Песня-танец-марш»,
Игры по желанию детей
«Веселые мышки», «Пятнашки»
|
Для детей 6-7 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
Январь-февраль
Март-апрель
Май-июнь
|
Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей чувство ритма и музицирование; - закреплять различение звуков сексты (ре-си) Пальчиковые игры: - формировать и развить двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: - дать возможность детям почувствовать себя легко и свободно; - учить детей различать двухчастную форму и динамику внутри одной части
Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей тембровый слух; - учить различать звучание музыкальных инструментов - учить делить инструменты: духовые, ударные, струнные Пальчиковые игры: - формировать и развивать двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: - дети должны различать двухчастную форму, выполнять легкие поскоки в рассыпную; -учить хорошо, ориентироваться в пространстве; -развивать творчество и фантазию; - согласовывать движения со словами и выполнять их непринужденно
Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - развивать представление об основных жанрах музыки Пальчиковые игры: - формировать и развивать двигательные и психические процессы
Музыкально-подвижные игры: - учить детей воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения; - улучшать ритмическую четкость движений; - развивать фантазию детей
Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей представление о танцевальных жанрах, умение различать плясовую, польку, вальс; - развивать у детей тембровый слух Пальчиковая гимнастика: - формировать и развивать двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: - закреплять у детей умение согласовывать свои действия со строением музыкального произведения, вовремя включаться в игру; - развивать творчество и фантазию; - доставить детям удовольствие от игры
Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей представление о регистрах (высокий, средний, низкий); - формировать динамический слух, упражнять в различии четырех динамических оттенков музыки: умеренно тихо, тихо, умеренно громко, громко Пальчиковая гимнастика: - формировать и развивать двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: - развивать самостоятельность детей; - улучшать качество поскока и стремительного бега; - четко заканчивать движения со звучанием музыкальной фразы
|
Дирижер», «Эхо»
«Идет коза рогатая», «В гости к пальчикам»
«Здравствуйте», «День – ночь»
«Музыкальные инструменты»», «Дирижер»
«На поляне дом стоит», «Гномы»
«Кино-фото», «Что нам нравиться зимой
«Гусеница», «Песня-танец-марш»
«Утро настало», «Мостик»
«Ищи», «Запев – припев»
«Три танца», «Сколько нас поет?»
«Паук», «Две сороконожки»
«Кто скорее?», «Нам не страшен серый волк»
«Кого встретил колобок?», «Кто самый внимательный?»
Повторение игр «Дети и медведь», «Трансформеры» |
Перспективное планирование по психогимнастике
Для детей 3-4 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
сентябрь-октябрь
октябрь-ноябрь
декабрь-январь
февраль-март
апрель-май |
-развивать у детей правильное понимание эмоционально-выразительных движений рук;
-обучать детей приемам саморасслабления
-работать над эмоциями удовольствия и радости;
-продолжать развивать у детей прием саморасслабления
-работать над эмоциями удовольствия и радости;
-учить детей выражать эмоции гнева
-развивать внимание детей, работать над эмоциями радости;
-развивать внимание, интерес и сосредоточенность
-работать над закреплением и воспроизведением эмоций вины и стыда;
-развивать умение детей передавать различные черты характера
|
Этюд - «Тише!» Муз. Б.Берлина «Спящий котенок»
Этюд - «Спящий котенок» Муз. Р. Паулса
Упражнение - «День растает, ночь настает» Этюд - «Вкусные конфеты» Т. Кассерна «Медовые конфетки» Этюд - «Лисичка подслушивает»
Этюд - «Новая кукла» Муз. П. Чайковского
Этюд - «Лисенок боится» Упражнение - «Собака лает и хватает за пятку»
Этюд - «Маме улыбаемся» Муз. В Агафонников
Упражнение - «Стрекоза замерла»
Этюд - «Ваське стыдно»
Этюд - «Молчок» |
Для детей 4-5 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь |
-стимулировать внимание детей, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы;
-развивать сообразительность, ловкость;
-обучать детей приемам саморасслабления; работать над эмоциями радости
-развивать волевое внимание;
-развивать память;
-продолжать обучать приемам саморасслабления; работать над эмоциями отвращения
-продолжать развивать память и наблюдательность;
-развивать внимание детей;
-развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений; работать над эмоциями страдания и печали
-развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакций;
-обучать приемам саморасслабления;
-Психомышечная тренировка без фиксации внимания;
-работать над эмоциями удивления
-закрепление и воспроизведение различных эмоций:
удовольствия и радости
на выражение гнева |
Упражнение - «Будь внимателен!»
Упражнение - «Иголка и нитка» франц. нар. песня «Горбуны» Этюд - «Петрушка прыгает» Муз. Д. Кабалевского «Клоуны» «Смелый наездник»
Упражнение - «Канон для малышей» Упражнение - «Запомни свое место» Муз. И. Дунаевского «Галоп»
Упражнение - «Кукушонок кланяется» Этюд - «Соленый чай»
Упражнение - «Запомни свою позу» Муз. С. Бодренкова «Игра в горелки» Упражнение - «Флажок» Муз. Т. Ломовой «Болгарская песня» «Это я! Это мое!» Этюд - «Стрекоза замерзла» Муз. В. Герчика «Песня стрекозы»
Упражнение - «Сова»
Упражнение - «Сосулька»
Упражнение - «Медвежата в берлоге»
Этюд - «Удивление»
Этюды - «Таня-плакса», «Провинившийся»
Этюд - «Золотые капельки» Муз. Д. Христова, «Ласка» Этюд - «Сердитый дедушка» Муз. С. Прокофьева «Петя и волк» |
Для детей 5-6 лет
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь |
-развивать умение быстро сосредотачиваться;
-работать над эмоциями страдания и печали;
-развивать сообразительность и ловкость у детей
-развивать активное внимание;
-обучать приемам саморасслабления;
-работать над эмоциями удовольствия и радости
-развивать память детей;
-работать над преодолением двигательного автоматизма;
-работать над эмоциями отвращения и презрения
-развивать у детей ловкость и быстроту реакций;
-работать над выразительностью жестов;
-продолжать работать над эмоциями удовольствия и радости
-продолжать работать над преодолением двигательной автоматизации;
-тренировать эмоционально-волевую сферу у детей;
-закреплять и развивать различные эмоции |
Упражнение - «Что слышно?» «Кто что делал?» Муз. Д. Кабалевского «Веселая сказочка» Этюд - «Остров плакс»
Упражнение - «Поссорились два петушка»
Упражнение - «Слушай хлопки!» Упражнение - «Винт» Муз. Н. Римского-Корсакова «Пляска скоморохов»
Этюд - «Негаданная радость»
Упражнения - «Тень» Муз. А. Петрова «Зов синевы» «Стоп!» Муз. Э. Жака-Далькроза «Марш»
Этюд - «Солены чай», «Грязь»
Упражнение - «Дракон кусает свой хвост» Муз. Д. Нуриева «Восточный танец» Упражнение - «Сколько звуков?»
Этюд - «Два клоуна»
Упражнения - «Противоположные движения» «Слушай команду!» Муз. Р. Газизова «Марш»
Этюд - «Разное настроение» |
Для детей 6-7 лет
|
|
Программное содержание |
Репертуар |
|
сентябрь-октябрь
ноябрь-декабрь
январь-февраль
март-апрель
май-июнь
|
-развивать волевое внимание у детей;
-работать над выразительностью жестов;
-тренировать у детей фиксацию внимания на дыхании
-развивать память детей;
-работать над преодолением двигательной автоматизации;
-развивать эмоции выражения внимания и сосредоточенности;
-развивать у детей умение быстро сосредотачиваться
-тренировать эмоционально-волевую сферу детей;
-работать над эмоциями удовольствия и радости;
-развивать у детей моторно-слуховую память
-работать над развитием ловкости и сообразительности;
-продолжать работать над эмоциями радости;
-обучать детей приемам саморасслабления
-психомышечная тренировка без фиксации внимания на дыхании;
-работать над выражением эмоций страха |
Упражнения - «Зеваки»
«Я не знаю!» «Отдых. Сон на берегу моря» Муз: Н. Римского-Корсакова «Окиян-море синие»
Упражнения - «Повтори за мной» «Замри!» Муз. Д. Кабалевского «Клоуны»
Этюд - «Раздумье» Муз. Д. Львова-Компанейца «Раздумье» Упражнение - «Слушай звуки»
Упражнение - «Расставить посты» Муз. Ф. Шуберта «Марш» Этюд - «Битва» Муз. П. Хоффера «Битва»
Упражнение - «Повтори за мной»
Упражнение - «Белые медведи», «Веретено» «Лезгинка» дагест. нар. танец Этюд - «Праздничное настроение» Муз. Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»
Упражнение - «Насос и мяч», «Качели» Муз. Я. Степовой «На качелях»
Упражнение - «Отдых» Муз. Н. Рот «Говорите тише»
Этюд - «Ночные звуки» Муз. Ф. Бургмюллере «Баллада»
|
Литература
Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М., 20004.
Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о формах и структуре детских эмоций // Вопросы психологии. 1974. № 6.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабеко Т.М. Игры в сказкотерапии. – Спб., 2006.
Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 1999.
Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. – М., 2005.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб., 2005.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. – М., 2001.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., 1997.
Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1994.
Сократова Н.А. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М., 2005.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей «СА-ФИ-ДАНСЕ». – СПб., 2001.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. "Детские сады Тюменской области" официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 - 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем "Свидетельство о публикации" в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. "Свидетельство о публикации" в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец "Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ".pdf
 |
Елена |  |
20.06.2014 03:35 | # |
| А где же пособие??? Бла-бла- бла и только ((( | ||||
