Роль дидактических игр и упражнений в сенсорном воспитании детей раннего возраста

Автор:

Забелова Надежда Николаевна,

воспитатель

КУ Урайский специализированный

Дом ребенка ХМАО-ЮГРы

Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются качества, необходимые для успешного умственного развития; появляется способность  сосредоточится  на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.

Развитие сосредоточенности и способности к подражанию­­­­­­­­­­­­­ — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач которая, должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.

Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.

Привлекая внимание детей, побуждая их интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаками. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет,  величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно учатся собирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая  планомерность действий. Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т.п. Поэтому очень важно, что музыкальный и литературный материал был подлинно художественным.

Очень важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста, и имеют большое значение для дальнейшего воспитания.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Тема: «Ведёрки для Зайки и Мишки»

Программные задачи: учить детей чередовать предметы по величине и по форме, накапливать цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятию, воспитывать добрые чувства

Материал: два ведёрка (большое - красное, маленькое - зелёное), шары, кубики, круги, квадраты (большие и маленькие красного и зелёного цвета), чудесный мешочек, Зайка и Мишки.

Ход занятия:

Воспитатель: Дети, посмотрите, кто к нам пришёл сегодня в гости – Зайка и Мишка. (Дети здороваются с ними), Они принесли с собой … ведёрки. Одно ведёрко маленькое – это Зайки, так как Зайка сам маленький.
- Какого цвета ведёрко? (Ответы детей)
Правильно зелёного.
- А другое ведёрко большое – это Мишки, так как Мишка сам большой.
- Какого цвета большое ведро? (Ответы детей)
- Правильно, ведёрко большое красного цвета. Но почему-то ведёрки пустые. Сейчас мы спросим у Зайки и Мишки. (Воспитатель спрашивает и имитирует ответы детей)
- Дети, оказывается нам нужно помочь Зайке и Мишке наполнить ведёрки тем, что лежит в этом чудесном мешочке. Давайте заглянем в него.

Воспитатель заглядывает в мешочек.
- Ой, сколько тут всего интересного, дети! Сейчас я достану (Достаёт маленький зелёный шарик)
- Что это? Правильно шарик.
- А какой он большой или маленький?
- А какого цвета маленький шарик?
- Как вы думаете, к кому и в какое ведёрко нужно его положить? (Кто-нибудь из детей кладут)

Аналогичные вопросы и действия проводятся с другими предметами. Можно детям предложить самим достать тот или другой предмет из чудесного мешочка.

Когда мешочек окажется пустым – ведёрки заполнены правильно. Мишка и Зайка благодарят детей за помощь и предлагают с ними поиграть. Игра выбирается по желанию.

Занятие с 3 кубами-вкладышами

Цель: Закреплять у ребенка умение соотносить предметы по величине. Развивать более тонкое зрительное восприятие: практические знания о величине предметов в соотношении «большой — поменьше - маленький». Продолжать развивать мелкую моторику пальцев при выкладывании, раскладывании и накладывании однородных предметов разной величины.

Материал: 3 куба-вкладыша разной величины (с разницей 3 см³), одного цвета.

Ход занятия: Воспитатель дает ребенку 3 куба, последовательно вложенных один в другой. Обращает внимание на то, что они вложены друг в друга, и предлагает достать самый маленький предмет, затем средний, наконец, останется самый большой. Взрослый выстраивает их цепочкой так, что образуется как бы лесенка, воспитатель обращает внимание на величину предметов и предлагает показать большой, поменьше и маленький кубики.

«Сделаем башенку из кубиков», - предлагает воспитатель и показывает, как ее построить из 3 деталей: нужно использовать все 3 кубика, располагая их в определенной последовательности и накладывая сверху один, на другой. Башенка отставляется на середину стола («Вот, как Димочка  умеет!»). Если у малыша возникнет желание поиграть с кубиками, взрослый может предложить им кубы другого цвета.

Варианты:  Аналогично проводятся игры в построении башенок из других полых форм (конусов, цилиндров, усеченных трех - четырехгранных пирамид и пр.)

Занятие с двумя пирамидками разного цвета

Цель: Учить ребенка выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев при нанизывании шаров на стержень.

Материал: 6 шаров 2-х цветов (например, 3 красных и 3 синих). Невысокий стержень (12-15 см).

Ход занятия: Перед ребенком находится коробочка, в которой лежат шарики красного и синего цвета, имеющие сквозное отверстие. Воспитатель показывает пирамидку в собранном виде. «Эта пирамидка из красных шариков», - поясняет взрослый. Затем показывает точно такую же пирамидку из синих шаров и дает соответствующее пояснение.

В следующей части занятия воспитатель начинает последовательно снимать шарики то с одной, то с другой пирамидки и складывать их в коробку. Таким образом, перед взрослым оказывается аналогичная коробочка, наполненная разноцветными шарами. Далее воспитатель вновь нанизывает шары, выбирая только красные и называя их цвет. «Этот шарик красного цвета, а этот тоже красный, и этот шарик - красненький!»

Малыш собирает пирамидку по показанному образцу. Оставшиеся шары он нанизывает на второй стержень. «Какие красивые синие пирамидки», - говорит взрослый, выделяя голосом название цвета. Затем воспитатель предлагает ребенку снять шарики со стержня и сложить их в коробочку. Шары смешиваются.

В конце занятия ребенок по словесному указанию самостоятельно собирает пирамидку красного цвета, затем пирамидку синего цвета, т.е. повторяется первая часть занятия. Если малыш ошибается, взрослый помогает ему, прибегая к показу и наглядному сравнению.

Варианты: Аналогичное занятие проводится с 3 одноцветными кубами и прочими подходящими предметами. Варьируется также цвет пирамид.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду-М.:Мозаика.2005.

2.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша – М.: Мозаика – Синтез, 2003.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников – М.: Просвещение.1991.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение , 1988.

5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М, : Просвещение. 1983.

6. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. М.Экзамен 2006.

7. Журнал Дошкольная педагогика №6(55) август 2009.Петербургский научно – практический журнал.